如何組織學生參與班級管理的教育活動

江蘇省鹽城市實驗小學 顧 赟

班級作為一種集體形式存在，是學生成長的搖籃，其管理體制是否科學與完善將直接影響學生個性品質能否健康發展。筆者發現，無論是在學習方面，還是班級管理方面，所接觸的學生“自我”意識的確增強了，但是“主體”能動性并沒有得到切實有效的發展。記得有一次任命班委的時候，有些孩子甚至直接對我說：“老師，我不愿做，因為會影響學習。”事實上，“孩子在教育過程中的主體地位”已經被教育人士提到認識制高點，但是為什么最終我們現在的學生卻如此“自我”？就在班級工作一籌莫展的時候，“參與式”道德教育模式的提出為班級管理工作的開展提供了創新與發展的新舞臺。

“參與”本身包含兩層含義：一是參與主體必須具有一定的從事某種具體活動的主體意識、主體能力和主體人格。二是參與行為應該是積極的、主動的、合作的、有效的和富有創造性的，并通過活動過程來實現。學生的參與過程是接受教育和學習的活動過程，而學生參與班級管理是以學生具有一定的主體性為前提的社會化過程，是個體主體性不斷培育和提升的過程。正因為它是積極的、主動的，參與主體的個人價值就能充分得以體現,從而凸顯了個體在組織活動中的生命意義。

一、強化參與班級管理的“主人翁”信念

開學初，我對孩子們說：“這學期老師不安排你們的工作職務，請大家自己思考覺得可以勝任的崗位，一個星期后我們進行競選演說上崗！”教室里一下子沸騰起來……

過去，我們一直給學生強化這樣的思想：每個人都是班級一員，每個人都有責任管好班級，為班級爭得榮譽。我們不能否認這樣的思想，但是即便是班主任苦口婆心，其效果仍然不明顯，導致最終只有少許人“主動”參與班級管理，協助班主任完成班級工作，實行的仍然是“精英教育”。現在我們把“部分參與”落實到“全員參與”，即每個人都參與到班級管理工作中來，每個人都分配適當的管理工作，并有責任在自己的崗位上監督別人的行為，從而增強學生的責任意識，強化“主人翁”信念，讓其體驗到為班級工作做貢獻的自豪感。

1.征集參與管理的意向。征求每位學生的意愿，自選為班級管理做一件事。這樣做可提高學生參與班級管理的興趣，因為此時的學生已不再是被管理者，他正以主人翁的姿態立身于班級，可切實感覺到自己是班級管理的主人。

2.班主任宏觀調控，“商量”辦事。學生很可能會把目光局限在某一項或幾項職位上，而一個班級四五十人不可能人人都做班長。班主任應充分把握學生性格特點，準備其他的職務，合理安排，讓他們對號入座。此時的班主任應具備相當的協調能力，最好的辦法是始終和學生“商量”管理班級的事，給學生思考的機會，充分尊重學生。

3.撰寫參與班級管理的“協議書”。“協議書”可以讓學生體驗到參與班級管理的嚴肅性，從而讓他們養成從小信守承諾、勇于克服困難的好習慣。

二、全員參與制定班級奮斗目標

班級的共同奮斗目標，是班級前進的方向，如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力，所以，一個良好的班集體應該有一個統一的奮斗目標。我們可以從短期、長期和小學階段終極目標的三個角度考慮制定班級的奮斗目標。班主任應結合本班學生的思想、學習、生活實際，幫助學生制定出本班的奮斗目標。

首先制定班訓。我們的班訓是“做對班級有益的事”，圍繞班級提出口號“班級無小事，事事都關心”。要求大家從身邊的小事做起，到“流動紅旗”的評比，再到學校各類活動積極認真參與等等，都逐一制定，整理成文，目標明確了，努力就有了方向，奮斗就有了動力。

制定集體奮斗目標歸根結底還要落實到個人完成。因此，我們在一系列具體活動中引導學生制定個人奮斗目標和小組合作奮斗目標來實現集體奮斗目標。比如說，開展墻報的設計與制作的評比、爭當安全小衛士、爭當文明禮儀小標兵、選舉最佳衛生潔凈員等一系列活動，辦優秀作業展等，讓孩子參與其中，每個人都為小組獻一份力，從而在活動過程中，實現自己的個人目標和小組合作目標，為實現班級的共同目標而奮斗努力。

三、開展“參與式”主題班會活動

“參與式”主題班會是以活動課的形式來展示的，以班級為單位的全體成員參加的集體活動。它既是班主任對學生進行教育、組織管理的形式，也是學校德育工作的一條主渠道，又是學生進行自主、自動、自我教育的一種形式，目的是提高學生思想政治素質、認識能力、道德品質和行為習慣。

成立班隊主題活動“設計室”若干個，小組分工合作，制定主題活動“設計方向”并落實活動方案。實行輪流主持主題班會制度，每一位主持人必須提前一周向大家公布活動主題。每開展一項活動，作出一項決議要通過集體討論，在廣泛聽取各方面意見的情況下形成最終方案，再由班委會向班主任匯報。同時也讓全體成員在活動前有所準備，而在活動之后，每人需寫一份活動心得，以概括總結活動以后的收獲。

這學期，由班委會全權負責，孩子們舉行了各式各樣的主題活動，如“我心中的好榜樣”“班級歇后語大全”“植物成語我知道”“我為集體，集體為我”等。活動中，朱德建同學一口氣能說二十幾條歇后語，“植物成語”接龍時竟沒有一個人重復……通過這些活動，讓我真正發現了孩子們的潛力，他們比我想象的能干、聰明得多，同時，這些活動還增強了班級的凝聚力，就連不愛說話的孩子也不再沉默，變得活躍起來。

雖然“參與式”主題班會的組織者、主持者、參與者都是學生，但是作為班主任，我并沒有因此而不聞不問，一些設計需要我們親自修改，有些話需要我們教他們說；有的孩子難以在眾人面前開口，需要我們不斷地鼓勵。此時班主任不僅擔任顧問、參謀的角色，可能還要扮演導演、編劇的角色，以激發學生“參與”活動的欲望。

四、班級管理引入競爭機制

現代社會是一個充滿競爭的社會，讓學生在班級管理中參與競爭，可以讓學生在競爭中既培養了競爭意識，又提高了競爭能力，同時養成了自強自立、自信向上、堅韌頑強的品格，使每個人知難而上，不斷提高自己的工作質量。

1.制定競爭規則。班級管理中做到公平、公開、公正，個人與個人、個人與小組、小組與小組之間不可包庇，班主任也應根據事實對每個學生做到獎懲分明。

2.掌握競爭方法。在競爭中，更強調合作，讓學生知道只有團結起來，才能取得更大的成績，嘗試建立一種民主、和諧、平等的人際關系，為培養全面發展的人打下良好的基礎。

當然在班級管理中，還有許多教育活動可循，但是孩子始終是主人，是真正的“參與者”和“當事人”。學生參加的一切活動都是“主體參與”活動，我們應適時啟發孩子主動地參與到班級管理工作中去，從而提高他們的參與意識，主動地選擇、汲取各種活動的教育影響，體現參與教育活動的實效性。