因勢利導：讓班級管理智慧高效
——利用學生個性提高班級管理效率

江蘇省揚州市竹西小學 李 喬

【關鍵字】班級管理；因勢利導；學生個性

班級管理是班主任圍繞班級里學生的學習活動、日常紀律、環境衛生、班務檔案等開展的工作。因勢利導一詞出自西漢·司馬遷《史記·孫子吳起列傳》：“善戰者，因其勢而利導之。”指順著事情發展的趨勢，向有利于實現目的的方向加以引導。作為班主任，我是如何把因勢利導的原則放進班級管理的智慧中，發現學生的個性特點，利用好學生個性資源中有價值的因素，營造出和諧、健康的班級氛圍來提高學生平時生活和學習的質量，培養學生良好的學習習慣和社會認知的呢？

一、傾聽心聲，學做“演員”

老師不僅是學生獲得知識的傳授者，還是學生人生發展的引領者，在很多情況下要求老師能面對各種場合應對自如，適應各種角色，做好一名“演員”。“演員”的秀場上，是老師和學生在角色上的不斷互換，是老師十八般武藝的表現舞臺，是甘愿彎下腰來不帶一點情緒的傾聽。作為班主任，首先做一名母親，真正站在弱小的學生的角度去理解學生的一些渴望和情緒上的變化；然后做一個姐姐，站在學生的身旁發現學生的一些實際學習和生活困難，耐心地去引導和幫助陷入泥濘的他們，雖是不斷變化身份的演員，但一份真情難演，也不可去演。要以真情融化學生，讓學生從內心深處感受到老師無微不至且無私的關愛。

我們班的孫同學，甜美可愛，今年是我教她的第四個年頭，她行事風格和她的長相卻不同，她會一個人躲在角落里邊玩橡皮邊自言自語，下課會蹲在地上看著地面的千萬條紋理，每次我靠近她想跟她說說話，卻又被她冷冷地回避，連看都不看我一眼。

我很好奇，她目中無人到連我這個班主任也不放在眼里？從一年級開始我就頻繁地與她溝通，頻繁地把我的手伸向她。可是三年級下學期結束了，她似乎仍有著一顆被冰封的心，只愿和身邊的朋友說話，不愿多搭理我。我開始覺得她與別人格格不入，開始覺得她是異常的，除了她的朋友，她跟其他人是不能相處的。有次午休，她因為和前座的男生有了些小小的摩擦又讓我堅定了這樣的想法，她憤怒的樣子讓我難以理解，她把桌子向旁邊用力地推開，嘶吼一聲：“你們都去死！”然后奮力地收拾起自己的書本和書包一聲不吭、憤憤然地走出教室往學校大門口走去。幾個好心的同學前去勸阻，她卻動手打好心的同學，讓他們走開。我真的心急如焚，這不同于班級里調皮打架、不寫作業的，她根本是個連話都不愿意跟你講的孩子。于是我便打電話與她的家人溝通，這才發現她的爸爸媽媽只在電話里面跟她溝通，平時都在上海打工，一個嘴角有疾連說話都不清楚的奶奶在她的身邊陪著她。我的心一下揪緊了，孩子，你這般為何還不接受我的幫助呢？是因為冰封的心沒有融化，因為單純的你也渴望著有溫度的擁抱啊。

我從孩子敏感細膩的心理特點出發，扮起了許多不同的角色來探探她內心的小秘密。我做她的小粉絲開始給她寫信，一張張漂亮的信紙上面寫滿的是我對孩子的好奇與關懷，我問她喜歡的顏色，問她想看的風景，問她最喜歡的學科；我做她的朋友，稚氣地與她在信上開起了玩笑；我做一個任性的孩子，讓她教我該怎么做……孩子慢慢地打開了她的心扉，也給我遞來她工工整整的一行行可愛的文字，讓學生感覺到我是理解她的，跟著她內心能接受的節奏走近她，最后再提出我的小要求。我化身小粉絲、朋友，以寫信的形式讓學生感受到我對她的關愛和理解，同時也讓我們之間的感情深厚了，在融洽美好的班級氛圍中，引導學生健全人格的形成。

二、學會微笑，善用“杠桿”

卡耐基說：“要改變人而不觸犯或引起反感，那么，請稱贊他們最微小的進步，并稱贊每個進步。”這句話給我在平時的班主任班級管理中以很大的啟發。學會贊美，就要求我必須樂于去發現學生的優點和特長，贊美和鼓勵是一條杠桿，可以調解我與學生封閉的、無話可說的現狀，把班主任對學生從嚴厲的命令者轉變為可依靠的知心姐姐，孩子們對這么個“大孩子”喜歡和理解了，那么班主任班級管理中一系列難題便也迎刃而解了。與此同時，作為班主任還需要多留意學生在課間或者課后生活表現中的一些細節，看見平時表現一般的學生撿起角落里一張廢紙或者幾個調皮多動的孩子主動關心教室的黑板報都要及時表揚和肯定，盡量增強每個學生的自信心和集體榮譽感，讓學生對老師這個“大孩子”更加信賴，喜歡完成老師的“任務”，并自愿而又積極地參與到班里管理中來，杠桿在手，課堂就是班主任的表演的舞臺。

記得有次我正講到一年級語文課文《識字六》一課“和風細雨”這個詞時，突然一個學生站起身來大聲說道：“外面就下著細雨呢！”說完后還沖著學生做出手勢，想引起全班學生的注意，果不其然，孩子們個個都站了起來，各種姿勢夠著身子向窗外張望著。這個特別的小家伙讓我在課堂上亂了陣腳，可是如果我突然大吼一聲“全體安靜”，肯定行不通的，學生的注意力已經被這個學生所吸引，無法達到預期的學習效果。這時我先微笑著對他的發散性思維進行了肯定和表揚：“嗯，你說得非常對，外面確實下著細雨呢，你非常聰明，知道學習要留意身邊，聯系生活，但是下次再有自己的看法時，可以先舉手，然后我們再一起討論好嗎？”小小稱贊在保護學生自尊心的同時不至于擾亂課堂秩序，我的“杠桿”一直調節著平衡，說完后我循著我的教學目標繼續向學生拋下問題：“剛才這位同學說外面下著細雨，你們知道哪個季節才有細雨？其他季節下的雨又叫做什么呢？”我的一句話把學生的目光從窗外給拉了回來，見學生的小眼睛又回到了我的身上，我發揮我的教育機智接著說道：“雨是自然界里常見的現象，不同季節里有不一樣的雨，給我們的語文學習帶來了新鮮多樣的詞語，想看嗎？”贊揚的“杠桿”化解了課堂的突發狀況，贊揚的“杠桿”保護了學生的自尊心，贊揚的“杠桿”巧妙地將學生重新帶入了學習課文的狀態之中。而這個“杠桿”就在我們老師的一言一行、一個微笑中。

三、靈活多變，巧妙“釣魚”

師者，傳道授業解惑也。我以為師者，釣者也。坐等魚兒上鉤的過程是漫長的，需要為師者有足夠的耐心和智慧，靈活地把控好手中的魚竿。班主任每天都在“釣魚”，“釣魚”是發揮教育機智的過程，是以正確眼光看待學生差異性和個性的過程，是很好地貫徹實施我們課程理念的過程。伸縮魚竿時需要注意的是要有一顆平常心，平等地對待即將上鉤的魚兒，哪怕這個魚小且瘦，也不可棄置不問，力求釣起這個魚兒的同時讓其感受到能在水下自由來去的快樂，明白這一釣背后的教育和督促作用。釣起魚兒的時候是與魚兒在思想上碰撞的時候，要將自己與學生放在同一高度，盡量將一些嚴厲的訓斥轉化成與他的商量和詢問，特別是針對一些頑固調皮的學生更不要經常對其進行訓斥，班主任要抓緊魚竿，巧妙“釣魚”。

這里，我想說說我的釣魚故事。李想，他已經是我們四年級的小名人了，他出名不是因為優秀懂事，而是因為他的特別，那張臟兮兮的面孔似乎成為了他的標志。李想是個對自己的行為一點約束能力都沒有的孩子。下課了，他就在教室外的空地上爬啊，滾啊，追著其他孩子打呀，鬧啊……昨天張同學說李想偷了他的筆，今天王同學說李想用腳踢了他……幾乎每天都有孩子過來打李想的小報告，我聽了下，幾乎都是我不在班上課的時候或者課間的時候，他就開始放飛自我。

當務之急，約束李想，管住他，穩定好我的班級秩序。

第一“釣”———無中生有。我給李想找了幾個朋友，王警、劉子晨和侯智博，這三個孩子不像其他孩子那么反感李想，會主動接近李想。于是我給他們牽了線，來了個“無中生有”，讓李想這個被孤立的孩子也有人陪，有人玩兒，使他的課間時間被填充起來，不去搞破壞。我主動跟這三個孩子說李想很想和他們做朋友，還給他們提了要求，希望李想能像這三個孩子一樣不要總是對他人動手，不要總是隨便拿別人的東西，讓這三個孩子看一看李想，管一管李想。那一段時間里，李想真的不是那么頻繁地出現在別人的小報告里了。可是好景不長，三個孩子突然跑過來跟我說李想把他們每個人都打了一遍，還罵他們，他們再也不想搭理李想了，孩子們特別委屈的樣子，讓我看了很著急也很心疼，該怎么辦呢？

第二“釣””———暗度陳倉。我找李想一遍一遍聊天，一次又一次地囑咐，告訴他，在老師心里他還是很不錯的，我給他心理暗示，讓他在我的面前聽話些，多表現自己，并暗中跟班級的值日班干部溝通好，隨時看著李想的一舉一動，免得他又露出了原型，展示他的破壞性。可是李想變得只聽班主任的話，我若有事不在學校，他便走到哪兒都大搖大擺的，面無懼色。課間無故扯弄同學的衣服，翻同學的抽屜和文件夾，甚至在體育課上和幾個別班的同學打架。值日班干部呢？根本管不住他，還被他扯著衣領罵了一通。看來，這一釣，李想還是沒有上鉤。

第三“釣”———愿者上鉤。姜太公常在溪旁垂釣。一般人釣魚，都是用彎鉤，上面接著有香味的餌食，然后把它沉在水里，誘騙魚兒上鉤。但太公的釣鉤是直的，上面不掛魚餌，也不沉到水里，離水面三尺高。他一邊高高舉起釣竿，一邊自言自語道：“不想活的魚兒呀，你們愿意的話，就自己上鉤吧!”他之所以釣得到魚，在于他了解魚的心理，魚如果想上鉤來，不用在乎鉤的直或彎，它都會被釣上來。這也給我以啟發，我了解李想嗎？他想上我的鉤嗎？

有天下課，李想沒有去奔跑打鬧，我看到李想在自己座位上抄寫語文書上的課文，一筆一劃，雖然他不能讀出這些生字的讀音，可是他卻有模有樣地描著！呀！魚要上鉤啦，我靈機一動，想出一個辦法，給李想找他真正想做的事做，我為他準備了五顏六色的筆記和繪畫本，語文的、英語的、美術的……李想很開心，上課和下課都坐在自己的座位上認真地寫，仔細地畫，我只要在窗口露個臉，跟他眼神交流一下他似乎立馬能明白我的意思，安靜地坐在那里，不鬧不煩。上鉤的李想不僅不鬧事了，還主動找到了美術老師，參加了學校的繪畫社團。

班級的管理其實就是老師教育機智的不斷應用，在班主任的思考中得到創新，在辯證的方法中尋求上升的路徑，讓班主任與孩子不只是形式上地走到一起，讓班級既具人性又具有個性，既具張力又具魅力。