小學信息技術課堂思維導圖的應用研究

福建省泉州市新村小學 陳錦枝

信息技術本身是實用性較強的學科，同時也具有學習難度較大的學科特點。學生在該年齡段接觸網絡信息知識的時間較短，尚不了解小學信息技術的重要性，部分教師也缺乏對小學信息技術課堂的指導教學活動，過分關注應試教育填鴨式的小學信息技術教學方式，并不能完成新課改中發揮學生綜合能力的教育要求。應用思維導圖能幫助學生在信息技術課堂上自主學習，真正發揮小學信息技術課堂的教學效果。

一、幫助學生真正掌握信息技術知識

小學信息技術課堂往往采用教師講解與學生操作的方式進行教學，學生在課堂上實際運用電腦進行學習的時間較短。缺乏操作性的教學活動不利于學生真正掌握信息技術知識，思維導圖能夠幫助學生在課后進行課堂知識的總結與歸納，擴展學生的信息技術思維空間，幫助學生掌握信息技術理論，形成自己獨特的學習方式與學習觀念，提高小學生在課堂上的投入程度，真正主動學習小學信息技術，提高學生的學習效率，幫助小學生進行課堂教學內容的知識框架構建，掌握學習方法與技巧。

例如，“制作簡單幻燈片”是小學信息技術課堂的必備內容，幫助小學生在課堂上構建幻燈片的思維框架，給予小學生主動創造的空間，通過思維導圖，幫助小學生簡單分析在幻燈片中插入圖片的學習方式，找出屬于學生的重點、難點。在學插入圖片的菜單命令與設置圖片格式的步驟時，教師可以鼓勵學生主動展現關于幻燈片的思維導圖，采取有獎問答的形式，激勵小學生自主構建思維導圖，增強學生的觀察能力與操作能力，幫助學生在構建思維導圖的過程中進行知識遷移，提高小學生的信息技術學習效果，有利于學生真正掌握課堂內容知識。

二、提高小學信息技術課堂的趣味性

小學信息技術課堂由書本知識與實踐操作兩部分組成，思維導圖的應用能改變書本知識枯燥性的特點，幫助學生將書本的知識轉化為自我的框架，打造豐富的書本課堂教學方式。在進行思維導圖的構建活動過程中，營造良好的小學信息技術課堂氛圍，激發小學生的學習積極性，從而發揮學生的學習優勢，培養學生的個人素質與綜合能力，促進學生主動將書本知識與實踐操作相結合，在思維導圖的知識框架內進行自我重點的補充，梳理自己關于信息技術課堂內容思維，發散學生關于實踐操作理論的邏輯空間。

例如：在制作賀卡的課程中，教師需要教會學生運用PowerPoint 軟件。在構建思維導圖過程中，梳理關于制作賀卡的流程與步驟。學生在自主制作思維導圖的過程中，增強對信息課堂的喜愛程度，營造具有創作熱情的課堂氛圍。自主構建思維導圖的方式，發揮學生的學習創造性，促進學生回歸信息技術課堂主體地位。利用思維導圖制作不同的賀卡，構建具有學生特色的圖案，激發學生的求知欲，提高課堂的趣味性。

三、發揮學生的信息技術學習主體地位

在信息技術課堂中，鼓勵學生構建思維導圖，幫助教師了解學生對于知識的掌握程度，促進教師轉變教學理念，重視思維導圖在小學信息技術課堂中的應用，發揮教師指導學生學習的引領作用。幫助學生自主收集零散的信息技術知識，構建整體性的信息技術知識體系，促進信息技術課堂的知識可視化，激發學生主動思考問題的習慣。思維導圖不僅以框架的形式表現學生的邏輯，還可以通過多種多樣的表格、樹狀圖、流程圖等方式表現學生的邏輯。教師不應該限制學生思維導圖形象的表達，鼓勵學生發揮想象力，才能真正發揮導圖對于學生思維梳理、描述的作用。

學生可以應用電腦進行思維導圖的繪制，在梳理自我邏輯的同時，學習電腦繪畫工具的應用方式，真正發揮學生的創新能力與學習主體地位，激發學生主動摸索電腦繪畫工具，產生強烈的繪畫與創作欲望。學生在運用電腦繪畫思維導圖的過程中，主動摸索如何利用工具進行畫圖。教師需要肯定學生的學習主動性，并加以簡單的引導，不干涉學生具有強烈想象力的繪畫，鞏固學生的學習主體地位。

四、更新信息技術教師的教學方式

在傳統的信息技術課堂教學過程中，主要通過教師對信息技術教材內容的闡述，推動學生對知識的掌握。利用思維導圖的教學方式，更新了教師單一的教材講述與板書方式，采取更加有效、有趣的教學方式，讓學生感受到信息技術靈活多變的學科特點，調動學生的學習積極性，促進學生主動探索體驗信息技術課堂。在傳統的教育方式中，信息技術主要是由教師幫助學生組織知識規律。新的思維導圖探索教學方式，由學生自己對信息素養進行理解與判定，幫助學生關注信息技術軟件中的反饋信息，提高學生的學習興趣，幫助學生形成脈絡清晰的思維邏輯，真正完成學生自主獲取信息能力的培養要求，幫助學生在新的信息網絡教學環境下體驗交流與合作的重要性，在協作中補充思維知識，促進小學生信息素養的形成，降低教師的信息技術教學壓力，提高課堂的教學質量。

五、為培養學生的現代意識出力

思維導圖作為現代創新的教學工具，在一定程度上幫助學生適應時代需求，開發現代意識，鼓勵學生在思維導圖的構建過程中發現自學的重要性，激發學生的創新意識，開闊學生的信息技術視野。通過對比培養學生不服輸的競爭觀念、信息意識及處理分析信息的能力，看似復雜卻在思維導圖構建過程中潛移默化地培養了學生的現代意識，促進學生在自主學習的過程中提出問題、解決問題，學會簡單利用信息技術軟件，例如，金山打字、繪圖工具、Word文檔等進行數據的處理。

總而言之，關注思維導圖在小學信息技術課堂中的應用，需要正確認識思維導圖作為創新型的教學工具的重要作用，提高信息技術教師對于思維導圖應用能力，幫助學生把握思維導圖的構建方式，發揮學生學習信息技術的主動性，培養學生的信息素養與創新精神。