信息技術與小學數學教學高效融合的實踐研究

安徽省寧國市津南中心小學 柯 萍

相對其他小學學科內容來講，小學數學教學內容較為抽象，有較高的嚴謹性。結合受教育群體發展實際來看，小學生心智發展尚不成熟，形象思維占主導，加之傳統教學模式較為單一，教學的針對性、有效性明顯不足。因此，小學數學學習難度較大，甚至成為了很多學生的“困難學科”。新時期教育將信息技術與小學數學教學有效融合，利用信息技術圖、文、聲、象結合等多方面優勢，化抽象為具體，便于學生理解與記憶，有助于激發學生的學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍，改善小學數學教學面貌，打造高效、優質的數學課堂。

一、創設教學情境，激發學習興趣

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的適合學習主體并作用于學習主體的學習環境。結合必要性角度來講，創設教學情景激發學習興趣是在迎合小學生身心發展特征的基礎之上，為提升教學有效性所進行的必要性選擇，也是打造高質量課堂教學的有效保障。小學生年齡尚幼，活潑好動，注意力難以集中，他們對一些直觀形象的事物比較感興趣，也比較容易接受。小學數學理論性、抽象性較強，單純的口頭講述很難使學生有效掌握知識，無法激發學生的學習興趣，甚至讓學生感到枯燥無味。對此，在教學過程當中，教師可以基于信息技術的設計與應用創設教學情境。

比如在“分數”的學習過程中，教師運用學生所熟知的一些卡通人物，設計“小豬佩奇一家人吃西瓜”的動畫，使學生在動畫情節中直觀感知分數的定義及應用，聯想自己與家人分享食物的情景，培養孝親尊老的傳統美德。另外，基于教學情景的創設，將抽象的數學知識通過形象而直觀的教學情景表現出來，可以極大地激發與提升學生的學習興趣，為接下來的高效學習提供了有效保障。

二、突破教學難點，提升教學成效

教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點要根據學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學生中，就不一定都是難點。在一般情況下，使大多數學生感到困難的內容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破。在小學數學教學過程當中，有些知識與內容較為抽象，學生理解起來比較吃力，成為了教學的難點。傳統教學模式下，教師往往圍繞這些難點進行反復講授，進行大量的習題練習，然而就實際效果來看，學生對于這些難點的掌握仍然不夠到位，偶爾還是會犯同樣的錯誤，甚至是屢次犯同樣的錯誤。由此可見，這些教學難點并沒有實現真正意義上的突破，學生并沒有掌握這些知識。對此，教師可以借助信息技術將抽象的知識轉化為直觀、具體畫面，幫助學生理解與掌握知識點。

舉例來講，在小學“三視圖”學習中，由于學生立體化抽象思維能力不足，導致很多學生不能在初學階段掌握這一知識點。對此，教師可以基于信息技術當中的交互式電子白板對幾何體進行多維設計與展示，讓學生對幾何體有一個立體性認知。這樣教學遠比單純的語言描述或者是平面講授有效果，學生能夠很快掌握知識與技巧，有效提升立體化抽象思維能力。

三、培養自主學習，提升核心素養

學生發展核心素養，主要指學生具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。在素質教育理念的指導之下，新時期的小學數學教學要及時轉變教學觀念，跟進教學思維，消除傳統應試教育范式下的認知弊端。在教學中，教師應關注學生核心素養的培養與提升，圍繞這一教學目標及時調整教學方式。對此，教師要積極轉變教學觀念，基于信息技術創新教育教學方法，充分尊重并有效發揮學生自主學習的主動性與能動性，積極開展探究式學習，使學生真正參與到課堂教學中，成為自己學習的主人?；谟行У奶剿鳌⑴c和實踐，進一步加深學生對知識的理解與記憶，實現包括數學學習思維及能力在內的核心素養的形成與提升。

舉例來講，在學習“圓”的時候，教師可以預先制作課件，以“動物體育大賽”為主題，老虎、熊、猴子等幾名運動員騎著不同形狀車輪的自行車參加比賽，其中猴子的車輪為圓形，老師提出“同學們你們覺得誰會取得勝利呢？”“為什么車輪要做成圓形呢？”之類的問題。運用信息技術創設情景，順利地將學生引入新課，引發思考，為接下來的自主學習奠定良好的基礎。也就是說，只有學生形成了自主學習的良好意識，掌握了自主學習的有效方法，他們才能夠以更為積極與主動的姿態投入到更為高效與高質的學習中，收獲良好教學成效，培養與提升學生核心素養。

四、豐富教學形式，實施分層教學

分層教學是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體。這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學又稱分組教學、能力分組。傳統小學數學課堂教學中，教師往往采用統一的教學模式來開展教學，忽略了學生之間客觀存在著個性化差異，不同學生學習基礎、理解能力以及性格特征等諸多方面都存在著不同，在統一的教學模式下所表現出來的適應能力也不同。學生只能被動適應教師的教學節奏，適應性較強或適應性表現較好的學生學習成績會提升，而適應性較差或適應性表現不夠理想的學生逐步落后且始終難以提升。當然，教師自身也具備全面提升班級成員學習成效的意愿，也盡可能地照顧到每位學生，但是教學模式的單一性這一根本問題沒有解決，教師的教學始終在顧此失彼的狀態下進行，教學節奏時快時慢難以掌握，也難以照顧到班級當中更多的學生。在新時期的小學數學教學中，教師要著重創新教學方法，豐富教學形式。運用信息技術進行多元化設計能豐富教學形式，還能提升分層教學的整體性及適應性。總體來講，教師要綜合考量大綱要求及學生的實際情況，積極推進微課教學及網絡自主學習等形式，既要做到突出重點、難點，又要有針對性、有效性地指導各層次學生。具體來講，學生個體間的差異是客觀存在的，在學習速度、理解能力等方面不盡相同。在微課及網絡自主學習教學中，教師應充分考量班級內各層次學生的實際學習情況及需求，設定并推行“基礎、中等、高級”三套理論及實踐體系，使班級內每位學生都能夠在有效的組織引導下，按照適宜自己的學習節奏，向適宜自己學習的階段性目標邁進，最終提升整體學習成效。

總而言之，信息技術與小學數學教學的高效融合，可取得較為良好的教學成效。換言之，將信息技術引進小學數學課堂教學，不僅為我們的教學改進與發展提供了一個新的發展思路，也為實現良好教學成果創造了有利的條件。在今后的教育教學中，教師應進一步加強對信息化技術的學習，并能巧妙設計、有效應用。