“做、學、教一體”的小學數學立美課堂的內涵與價值

江蘇省南通市通州區興仁小學 王建軍

一、小學數學“做、學、教一體”的立美課堂教學模式的產生背景

本校地處城郊結合部，一半以上的學生是外來務工子女，學生來自全國各地，流動性強。學生的家庭背景、求學經歷、知識基礎、學習能力等各個方面都存在較大差異，學生普遍習慣差、基礎差，學生個體之間的差異較大，這給我們的課堂教學帶來極大困難。同時，由于多數家長為外來務工人員，家長的文化素質普遍較低，各自忙于生計，根本無暇顧及孩子的學習，家庭教育的缺失也給學校教育帶來難度。

如何走出這一困境是我們每個教師所面臨的現實問題。為提高教學質量，尋找適合本校的數學課堂教學模式，我們曾多方探尋，但是由于種種原因，要么曲高和寡，要么水土不服，最終是陶行知的教育思想啟發了我們。我們在認真學習了陶行知教育思想及相關教育理論的基礎上，結合本校教學實際，創設了“做、學、教”課堂教學模式，這種教學模式包括“做、學、教、練、測”五個基本環節，其中“做、學、教”是核心環節。經過多年的探索與實踐，我們把陶行知的“教、學、做合一”中的“教”與“做”作了對調，把“做”放在前面，“教”放在后面，這是為了突出“做”的作用，是對陶行知教育思想的完善和發展，是根據本校實際情況靈活運用陶行知教育思想的具體體現。

二、小學數學“做、學、教一體”的立美課堂教學模式各環節的基本內涵

做：所謂“做”，就是在“學”與“教”之前，先讓學生先試、先練、先做，小學數學課堂教學中，把“做”放在“學”與“教”之前是否可行？學生沒有學習例題，就讓學生做新題目，是否操之過急？學生是否會因不知所措而白白浪費時間？顯然不會，因為數學知識具有系統性，是前后聯系的，只要掌握了前面的知識，相鄰后續知識對于學生來說，基本處于半生半熟狀態，同時教材編寫者，亦注意了知識的前后聯系及階段性，新知不會全新，往往是“三分生七分熟”，學生憑借“七分熟”去探索“三分生”是完全有基礎的，是切實可行的。

先“做”不僅可行，而且必要。課上先讓學生做，會使學生全身心地投入，緊張地思考，學生能在較短時間內盡快熟悉所學內容，會利用已有知識和經驗解決部分新內容。沒有解決的，他會充分調動已有知識和經驗，形成積極的學習心向，產生最近發展區，為后續學習做好充分準備。

學生在“做”的過程中，會遇到困難，產生疑問，會發現問題，進而提出問題，這是“先做”最彌足珍貴的地方。問題是思維的起點，問題是思維的核心，因此，數學學習的關鍵是發現問題、分析問題。問題從哪兒來？通常是由教師預設，但是教師預設的問題往往帶有教師本人的主觀意愿，所提問題未必是學生真正存在的問題，或難或易，或脫離學生實際，偏離學生思維軌跡，與學生的真實想法會有距離，難以合拍、共振。但是，如果讓學生自己先做，通過做讓學生遇到困難，產生困惑，發現問題并提出問題，那就不一樣了，這樣的問題是“真問題”，如果教師能抓住學生存在的“真問題”，順著學生的思維、有的放矢地進行教學，其效果一定會很好，一定會事半功倍。

學：當學生嘗試著先試、先練、先做后，自然會遇到困難，產生疑問，急于想知道正確的結果，從而激起探索新知的興趣，產生強烈的求知欲望，這時教師要等一等，不要急于教，讓學生有一個自行探索的過程。不要小看學生，如果給足時間，放心大膽地讓他們自行探索，學生會通過各種各樣的途徑、想出各種各樣的方法去盡力獲取知識、解決問題，會取得意想不到的學習效果。總之，這一部分，教師要舍得花時間，讓學生有足夠的自我探索的時間與空間，這對學生學習知識、激發興趣、培養能力極有好處。

教：學生經過“做”和“學”兩個階段的學習，雖然能學會許多知識，甚至能解決大部分問題，但對知識的理解和掌握往往是膚淺的，或者不夠深、不夠透，多數學生依然會有困惑，此時，教師的權威講解就成了學生的迫切需求。此時教師的教，已不同于傳統意義上的教，要根據學生的學習情況，以學定教，力求懂的不講，會的不教，把主要精力集中在釋疑解惑、提煉總結、拓展加深上。通過講解，使學生對知識的理解更加深刻，讓學生的知識更加條理化、系統化，能力也能得到進一步提升。

練：練習設計要精心，要突出重點、分散難點，要注意練習的系統性、層次性，要有利于學生知識的系統化，要兼顧知識與技能，讓學生在獲取知識的同時，培養能力，發展智力。練習的反饋要發揮學生的主體作用，發揮“小先生”的作用。教師的點評講解不能就題論題，要站在更高的層次，幫助學生理清題目背后所隱含的知識體系、思想方法，通過練習，能使學生舉一反三、觸類旁通、融會貫通。

測：當堂檢測，相當于當堂考試，所以檢測題要短小精悍，要力求當堂完成、及時反饋。當堂檢測可以杜絕課后抄襲，迫使學生上課專心聽、仔細想、認真學，甚至能迫使學生提前預習。當堂檢測、當堂反饋，也有利于教師掌握課堂教學的真實狀況，及時調整教學策略，查漏補缺，這一環節是教學成功的有力保障。

三、小學數學“做、學、教一體”的立美課堂教學模式的研究價值

1.有利于學生產生積極的學習心向、形成最近發展區，有利于學生形成自己的真實問題，產生強烈的探索、學習欲望，體驗數學的思維之美，更加符合學生的學習規律。“先學后教，當堂訓練”、“自學·議論·引導教學法”更多的是讓學生先學，然后再做，但是“先學后教，當堂訓練”、“自學·議論·引導教學法”起源于中學，中小學生的自學能力是不同的，況且數學教材一般比較枯燥難懂，學生缺乏看數學書的興趣、能力和動力，不太愿意主動學習數學課本，但是如果讓學生先做，在做的過程中，遇到困難，形成問題，進而產生解決問題的強烈欲望，讓每一個學生都帶著自己的真實問題去主動探索、學習，那樣會起到意想不到的效果，這就是先做的價值所在。

2.有利于改變教師講風太盛、一講到底、滿堂灌的現象。本教學模式雖然與嘗試教學法有異曲同工之處，但是也有改進的地方，比嘗試教學法更易操作，更加符合本地情況。嘗試教學法雖然已經推廣多年，但是，現實課堂教學中，先講后練、一講到底、滿堂灌的現象依然存在，比比皆是，為了扭轉鄉村學校的這種不良狀況，有必要結合本校實際，在兼收并蓄的基礎上，構建符合本地情況，具有本地特色，簡單易行、富有實效的教學模式。本課題研究偏重于實踐，偏重于本土化，更貼近本校的教學實際，有利于推廣。

3.有利于打造“學的課堂”、提高學校整體教學質量。本課題的重點是實踐，在實踐中反思，在實踐中研究，在實踐中提煉總結，逐漸形成完美實用的“做、學、教一體化”小學數學立美課堂，并逐漸在學校推廣，為學校打造“學的課堂”，提高學校整體教學質量作出應有的貢獻。

4.有利于促進我校學科建設，引領教師專業成長，形成一批教學業務骨干。通過課題研究，促進我校學科建設，引領教師專業成長，形成一批教學業務骨干。在本校研究成功以后，再在兄弟學校逐步推開，帶動其他學校共同發展，為鄉村教育作出應有的貢獻。