“生活教育”理論指導幼兒科學教育

江蘇省南通市如皋市下原幼兒園 朱曉梅

“生活教育”是陶行知教育思想的核心內容。陶行知先生認為：“生活就是教育；是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育；是認真的生活，就是認真的教育，是馬虎的生活，就是馬虎的教育；是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育。”教育必須是生活的，一切教育都必須通過生活才能發生作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“科學”領域倡導教師對幼兒加強科學啟蒙教育，著力提升幼兒的科學綜合素養。根據《綱要》的精神與陶行知“生活教育”理論，作為一線教師，我們認為應在科學領域的教育中引導幼兒運用已有的生活經驗和周圍生活中感興趣的事物來學習科學，激發幼兒對科學的興趣與積極探究的欲望，發展幼兒的認識能力。

一、科學活動內容生活化

幼兒生活的現實環境是幼兒獲得科學啟蒙的源泉。因此，幼兒科學教育要扎根于幼兒的生活與經驗，從現實生活中挖掘展開科學教育的內容，讓幼兒通過親身的經歷、感受、體驗來建構科學概念。

1.充分利用生活環境。陶行知強調：“要運用環境里的活勢力，去發展學生的活本領。”“我們應當秉著美術的精神，去運用科學發明的結果，來支配環境，使它們現出和諧的氣象。”教師選擇與幼兒生活關系密切的具有啟蒙性、實用性的科學教育內容，比如“1”和“許多”、對應關系、分與合等，教師可以將幼兒擔任值日生的具體活動引入到“分”與“合”的教學中，使枯燥的分與合問題與現實生活聯系起來，使科學教育情境與幼兒生活情境密切聯系，這樣所學的知識就有利于幼兒解決日常生活中遇到的科學問題，使幼兒體驗科學探索的價值。教師應充分運用陶行知的“生活教育”理論，做利用周圍生活環境的有心人，充分挖掘生活環境中潛在的、有教育價值的因素，使之為幼兒的科學教育服務。

2.積極創設生活情境。為了實現幼兒生活活動的科學化，教師應增強隨機意識，利用一切可能的機會和條件讓幼兒探索、尋找、發現生活中的科學，積累許多經驗，解決生活中的科學問題。在現實生活中，受幼兒園物質環境的制約，不少科學教育活動有賴于教師在室內創設相適宜的生活情境引導幼兒開展科學探究。比如《按圖形分類》的科學教育活動，根據幼兒具體形象思維上優勢的特點，可將圖形設計成圖形娃娃，用幼兒生活中熟悉的“住房子”生活情境，巧妙地將房子設計成圓形、正方形、三角形、長方形等形狀，讓幼兒幫助圖形娃娃找到相應的家。教師積極創設生活化的情境，讓幼兒在情境中發現科學、觀察科學、創造科學，提升科學素養。

3.靈活調動生活經驗。陶行知先生認為：“教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強發揮這創造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類。”教師在進行幼兒科學教育時，要努力構建輕松、活潑的科學教育活動氛圍，靈活更新科學教育內容，使科學教育活動源于幼兒的生活，源于幼兒的好奇之事，引導幼兒積極運用已有的生活經驗探索科學，發現科學，體驗科學。比如，在《按量排序》的科學教育活動中，教師可以將日常生活中搬遷之事融入教育活動中，由于大部分幼兒都有關于搬家的感性經驗，一般幼兒都有樓層由低到高排列的生活經驗，由此激發幼兒參與科學探究的熱情。

二、科學活動材料生活化

科學活動材料是科學教育的有效載體，是幫助幼兒形成科學概念，誘發幼兒大膽探索科學的重要保障。

1.在幼兒園環境創設中滲透科學教育材料。陶行知先生的“生活教育”理論對于幼兒的科學教育活動具有重要的指導意義，他認為：“生活教育是給予生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”幼兒生活在社會和物質世界之中，周圍環境中形形色色的物體均表現為一定的數量、形狀，并以一定的空間形式存在，是幼兒進行科學教育取之不盡、用之不竭的力量源泉。教師在幼兒園的環境布置時應有目的、有計劃地將數、形、序融入其中，將抽象、枯燥的科學知識用美麗多姿的圖案呈現出來，使科學變得看得見，摸得著，以此誘發幼兒對科學活動的興趣。教師在幼兒園的環境布置中有意識地滲透些科學教育活動的材料，使幼兒在潛移默化中感知到科學就在生活中，從而產生對科學探究的強烈欲望。比如，幼兒園的墻飾可以用幾何圖案拼湊而成等等。

2.區域活動中設計、提供科學材料。陶行知提倡科學教育植根于生活，區域性活動則是幼兒園科學教育這塊土壤上的一片綠洲。區域活動深受幼兒的喜愛，教師可以依據幼兒的認知基礎與生活經驗，在幼兒的“最近發展區”內為幼兒設計多種多樣的區域活動游戲，讓幼兒在與區域活動材料的探究、發現、操作、接觸中進行科學活動，探究科學活動的規律，形成科學概念，發展幼兒的認識。比如，教師可以設計以“美麗的公園”為主題的區域活動游戲，讓幼兒學習有關“數”的科學，讓幼兒在拼一拼、講一講、議一議中進行科學探索。這樣的區域活動游戲，為幼兒的科學活動提供了廣闊的舞臺，解放了幼兒的眼、口、手、腳、空間、時間，真正實現了陶行知先生的“六大解放”。即“解放兒童的頭腦，使之能想；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能說；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；解放兒童的時間，使之能學習自己渴望學習的東西。”

三、科學活動形式生活化

陶行知曾經說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動到心的深處。”教師為幼兒設計的科學教育活動應注重生活化。

1.一日生活活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》主張教師“科學、合理地安排和組織一日生活。”在幼兒的一日生活活動中，教師應引導幼兒發現科學，學習科學，運用科學。比如進餐時，教師可以引導幼兒去發現一一對應的科學關系；整理玩具時，引導幼兒學會按不同的標準分類的科學原理。幼兒會在輕松自然的一日生活活動中獲得數、形、量的知識與經驗，既增強了幼兒的求知欲望，又激發了幼兒進行科學教育活動的興趣，還形成了初步的科學概念。

2.家庭生活。幼兒來自于不同的家庭，其家庭背景、文化環境等各不相同，教師引導幼兒自主地發現、交流家庭生活的“科學”意義非凡。比如，吃飯時，蘊含著分與合的科學知識；打電話時就蘊含著“許多”與“1”的科學原理。

3.社會生活。陶行知認為：“社會即學校。”“拿全部生活去做教育對象，然后教育的力量才能偉大。”幼兒的科學教育應與廣闊的社會生活密切聯系起來，帶領幼兒走出幼兒園，走進社會，引領幼兒運用科學這個工具觀察社會，了解社會。教師可以帶領幼兒來到農貿市場幫助菜農們算一算每一種蔬菜的價格；可以帶領幼兒到超市去了解各種商品的價格，觀察售貨員的收銀情況；可以帶領幼兒到社區看看家家戶戶的門牌號碼，調查農戶家裝電腦、電視的情況，讓幼兒們明確到科學就在我們身邊，以此激發幼兒進行科學探究的熱情。

總之，幼兒科學教育活動中，教師應以陶行知“生活教育”理論為指導，積極拓寬幼兒科學教育活動的空間，讓幼兒經歷科學探究的過程，并在探究科學奧秘的過程中學會發現，學會思考，學會創造，努力彰顯學生的主體地位，提升幼兒科學核心素養，促進幼兒的可持續發展。