培智語文教學生活教育的實踐與探索

江蘇省邳州市特殊教育中心 張 艷

對培智老師來說，教學必須扎根于生活。陶行知先生指出：“生活即教育，生活教育就是教學做合一，是以生活為中心的教育。”“教學做合一”是以生活為中心———怎樣做，就怎樣學，怎樣學，就怎樣教。在“做”中教和學，可達到事倍功半的教育效果。

智障學生反應緩慢，抽象思維較差，對于所學知識難以二次記憶加工，遺忘很快。語文與生活是緊密相連的，將語文知識建立在智障學生生活經驗之上，由教師來布置生活場景，扮演特定角色，結合生活實踐來教學，一方面可以將所學語文知識融會貫通；另一方面能提高學生的生活自理能力，適應于社會。

一、教材貼近生活

我們學校使用的是上海教育出版社出版的《實用語文》這套教材。這套語文書每個單元都是一個主題，每個主題都與學生的生活緊密聯系在一起。從實踐中提取，從生活出發，包含了智障學生的人際關系準則、道德觀的養成，以及提高生活自理能力等知識和技能。

本套教材每篇課文都來自學生的日常生活，課文圖片也是學生身邊的人物和場景。學生在學習課文時都很有興趣，并能很好地接受。在教學時，我把教材進一步改編，以生活中的具象為依托，教學中盡量呈現生活中常用的物品、生活中常發生的場景、生活中常做的動作等，以求更加貼近學生原有的生活經驗，盡可能增強學生生活自理能力。所以，在教材編改上，語文應扎根于學生生活這片土壤。

二、教學形式貼近生活

學生在學習活動中占據主導地位，教師僅在其中起到推動、引導、參與、合作的作用。教師在教學中應圍繞“做”來教，并引導學生圍繞“做”來學。

1.實際觀察，聯系生活。雖然每個單元設立的主題都與學生的生活有關聯，但是智障學生不擅長提取經驗、舉一反三，需要老師結合課本和實際生活講解，以便于智障生能從課文中觀察認知和理解，應用并提高在實際生活實踐中的運用能力。比如《大自然的語言》這課，課文介紹了下雨、晴天、年輪等自然現象所表現的特點。智障學生在生活中每每看到也熟視無睹，我便實際取景放映，讓學生將生活與課文聯系起來，從而達到教學目標。

2.設立場景，再現生活。由于各種病因造成智障學生的智力水平低下，他們較難從課文中提取抽象概念并遷移到生活中。將生活場景建立在課文內容基礎之上，形象化地與學生原有生活經驗相對接，有利于學生理解并學習課文，也易于將高于生活的課文經驗反作用于生活。如《勤快的小玉》這課，我把內容進一步改為《勤快的劉恒》。劉恒是班里的學生，我帶劉恒按照課文內容錄了“飯前準備”“飯后收拾”幾個教學視頻，在課堂中放映給學生看。學生們對于身邊同學劉恒更有認同感和共鳴，能在日常生活中學習劉恒的勤快，引導學生在生活中愛勞動，常幫家人做家務。

所以，在課文基礎上設立場景，再現生活，調動智障生原有生活經驗，可以使課本教學收到事半功倍的效果，也反過來使學生帶著課文知識經驗更好地生活。

3.聯系實際，體驗生活。在課堂教學中，教師要針對智障學生抽象思維差，遷移困難等特點，結合學生的實際生活，建立在學生原有的生活經驗上，把課文內容編排成易于理解的生活場景。智障生身處其中，教師帶學生圍繞操作去教和學，能激發更多的學習潛能。例如：我選擇在家政室上《勤快的劉恒》這課，先給學生播放劉恒“飯前準備”“飯后收拾”等視頻，再讓學生按各自能力在飯桌上實際擺放碗筷、盛飯、洗刷、打掃。這使學生不僅理解了課文內容，還通過具體操作學以致用，幫助家人做家務，把語文教學與智障學生的生活結合到一起。

我們學校所使用的《實用語文》這套教材，每個單元都與學生的生活息息相關，每篇課文都能創設成學生所熟悉的生活場景，所以在教學中我盡力編改課文，最大程度地喚醒學生已有的生活經驗，將所學應用于生活，圍繞“做”，去“教”和“學”，使學生更好地學習，更好地生活。

三、語文走進學生生活

生活教育就是“教學做合一”，因此我們應當努力把語文課堂教學建立在學生的生活實踐之上，使教學知識和學生的生活經驗相互作用，相互提升，以“做”為基礎進行“教”和“學”，使學生更好地生活，更好地融入社會。

1.語文進入校園生活。智障學生大部分時間都在學校度過，我們應抓住這些可以學習的機會，讓語文進入校園生活。比如在課文基礎上建構生活場景，在語文學習的過程中利用校園生活的情景進行模擬、表演，還可以組織學生編排課本劇，校園生活搬上舞臺，激發學生興趣，提高他們的理解能力。另外增加和生活相關的宣傳欄，建造完備的家政室等方式，能有效增加學生生活學習的力度和密度，讓教師在學生的生活中教，讓學生在實踐中學，教學知識和學生生活經驗相輔相成，一起提高。

2.語文進入家庭生活。家庭是智障學生最重要的學習場所，智障學生更加渴望和需要親情。為了讓學生獲得更多關注，我要求家長配合，采取多種形式和孩子互動。如每天在家的時候，讓學生學著多關心父母，主動為家人做力所能及的事情，父母勞累時幫助捶背、捏肩、倒水，吃飯前后幫忙摘菜、打掃、洗碗、收拾，在父母生日時做小禮物贈送，每天晚上和父母聊聊一天的經歷，在智障生與家長的互動中親情日益加深，也使學生更好地融入家庭，融入生活。

3.語文進入社會生活。智障學生最終要走向社會，所以在校學習過程中教師要擁有合并教學的意識，開展實踐性教學活動，將語文課堂知識與社會上的教育資源進行整合，拓寬學生的知識面，加強學生的生活體驗。比如學校在進行社會活動前，可以圍繞相關知識上主題課，把學生將遇到的情景用課堂的形式進行講解和排練，再根據學生的智障程度、性格特點，安排他們在活動的一些環節上幫忙，學以致用。

總之，語文知識的教與學應與學生的生活實踐相輔相成，學生生活中反復呈現的場景在語文教學中再次呈現，會激發學生的興趣，也會激活學生的參與熱情。只有將生活實踐與教學知識相結合，才能相互作用，相互提升，才能真正將培智語文教學的生活教育貫徹到底。