基于核心素養培育的成長課堂的評價與實施

湖南省岳陽市岳陽樓區白楊坡小學 易玲玲

基于核心素養培育的成長課堂，能有效培養學生的核心素養，實現立德樹人、師生共同成長；實現變“知識課堂”為“生命課堂”。基于核心素養培育的成長課堂的評價，是促進學生全面發展、教師教學水平不斷提高、課程不斷更新和完善的教學評價；是兼顧教學過程及結果的一種新型課堂評價方式；是評價主體多元、手段多樣、目標廣泛的評價。

一、評價內容

基于核心素養培養的課堂教學，我們力爭做到：強化立德樹人觀念，更新育人觀、教育觀、質量觀；小組合作教學，探究式摸索，調動學生學習積極性；培養并提升學生發現問題、分析問題以及解決問題能力；注重培養學生知識遷移以及創新實踐的能力等。課堂上，主要關注以下幾個方面的核心素養：

1.關注人格素養

從學生的氣質、能力、興趣、性格、認知和品行出發，結合各學科、結合每堂課的教學內容巧妙滲透價值觀教育，適時融入人格魅力的影響，讓學生學習熱愛國家、關愛集體、誠實守信、友善助人、自強不息、樂觀進取等為人準則，使課堂成為學生道德生活的體驗場所；成為學生人格健全和發展的基地，讓課堂充滿生命的活力。

2.關注自主發展素養

以培養學生的自主意識、學會學習、自主探究為前提，構建課堂新型的師生關系。充分尊重學生的自主意識和學習經驗，轉變學生學習的方式，為學生提供自主發展機會，把學習的主動權、創造權還給學生，將課堂轉變為學生“個性發展”的課堂，讓學生的自主學習與合作探究素養在課堂中得到發展。

3.關注合作參與素養

以4～6人的小組合作學習方式，在課堂教學中為學生搭建共同合作的平臺，從學習小組的組建、分工、開展、評價、反饋五個步驟對學生進行訓練，讓學生從課堂學習活動中體會合作帶來的成功與收獲，從同伴中互相吸取優秀的學習經驗和方法，從而獲得知識與能力的增長。

4.關注創新實踐素養

在課堂教學中，重視學生思維的訓練，營造平等自主的氛圍，教師變換新的教學方式，鼓勵學生提出解決問題過程中個人獨特的見解，在學習匯報時引導學生展開爭論，打破盲目順從、被動聽講、被動問答的沉悶局面，增強學生對課堂教學的關注度，激發他們的創新思維，提升其綜合實踐能力。

5.關注學科素養

在課堂教學中尊重學科特點，發揮各學科核心素養的引領作用，彰顯學科的育人價值，提升學生的綜合素養。教師以所教學科的學科本質、知識結構為基礎，探索教學目標、內容、價值及有效的教學方法，使學科素養在課堂教學中得到培養，讓“教學”升華為“教育”。

二、評價實施

1.學習小組的組建與分工

（1）“組內異質，組間同質”的原則。在組建4或6人的學習小組時，考慮到小組間成員的水平應相對均衡搭配，保證了組內各個成員之間在各方面的差異互補，有利于學生從不同的角度看問題；分組時確保各小組整體水平的“勢均力敵”，讓學生處于相對公平的教學條件中，為小組開展合理的學習競爭奠定基礎。

（2）小組成員分工合作的原則。根據各小組成員中的學識水平、智力能力、性格品質的不同，給組內成員編號和分工，低年級可從組建兩人學習小組開始，中高年級組建4或6人學習小組，明確各自的工作職責。各小組成員的分工不是一成不變的，可定期輪換，讓每個學生對小組中的每個角色所擔任的工作都有所了解和嘗試，培養學生合作意識。

2.合作學習的指導與開展

（1）選擇合適的內容開展小組合作。教師要深鉆教材，對合作探究的問題“過篩子”，力求優中選優，精益求精。對于一般無關緊要的問題，可以放手讓學生課前自主消化，更多地把文本中有價值、有爭議、學生共同關注的核心問題提煉出來深入探討，確保課堂問題的模塊化，精講多練。教師轉變傳統的直線型教學方式，不僅表達自己對知識點的理解，更重視關注學生的思維動態，通過對話性形式為學生提供表達觀點的機會。

（2）合理安排小組合作時間。課堂上教師要控制講授時間，給學生充分的自己學習、交流的時間，讓每一個學生有充分的時間思考，并把它用在課堂教學最重要、最有價值的地方，在課堂發揮“四兩撥千斤”的作用。教師做好課堂引導者，在“試試看”“想一想”“不會可以向同伴或老師求助”等話語中，給學生營造互相傾聽、互相學習、共同進步的學習氛圍，讓學生真正成為課堂的主人。只要教師肯給時間，肯給空間，等一等孩子們，讓他們充分與學習內容對話，與自己對話，與同伴對話，教師不包辦、不替代，甚至不引導，孩子們的學習就會實實在在地發生。

3.規則意識培養

小組合作式學習具有一定的開放性，新鮮且有趣，一定程度上增加教師的課堂管理難度，教學時容易出現課堂秩序混亂的情況，使得合作學習無法有效進行。小組合作學習的關鍵在于學生間的有效交流，什么樣的課堂規則才能確保課堂上高效的交流呢？

（1）傾聽規則：傾聽是學生在合作學習中應掌握的首要技能，也是強化學習成效的關鍵性因素。在課堂教學中，每個學生都有機會扮演說的角色和聽的角色，但更多時候扮演的是聽的角色。所以培養學生怎樣傾聽很重要。作為教師，我們可以用眼神、點頭或搖頭等體態語言給予學生回應，并能在發言學生說完之后對他們的觀點進行評價，比如，我聽懂了你的方法，你的方法很好……所以，上課的時候可以給學生制定這樣的規則：只要有人在發言，其他人就不可以舉手，要認真傾聽對方在說什么，并且要目光追隨發言人，邊聽邊思考，不打斷別人的發言。

（2）小組交流的規則：小組交流悄悄說，有順序，人人參與。保障交流時安靜、有序，每一個成員都有均等的發言機會，強調聽比說更重要。

（3）全班分享規則：討論過程中，小組成員在組長帶領下，對本組討論進行小結，匯報展示時，小組成員要積極配合發言人，發言人要有范式，強調小組意識，語言要求是：“我們小組經過討論形成以下結論……”“我們小組認為……”“以上是我們小組的觀點，請指正！”讓學生在思維碰撞中產生智慧的火花。教師應適時地介入學生的交流，進行積極的引導，對小組合作效果進行評價反饋，更大的空間留給學生。

三、實施保障

1.轉變教師教學思想是前提

核心素養是每個學生都應具備的關鍵能力和基本品格，幫助他們更好適應社會發展。實現核心素養的現實意義就必須將其運用到課堂教學中，落實到各項教學環節中。如何在課堂上落實核心素養？關鍵不是課程，也不是教材，更不是教法，而是教師，或者說課程、教材和教法，最后都取決于教師的素養。教師要從傳統的“教什么”“怎么教”“教到什么程度”轉向學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”。我們推崇的成長課堂是實現學生生命成長的課堂，是教師職業道德與素養成長的課堂，是學校辦學理念和踐行辦法成長的課堂。只有教師思想的轉變，才能努力將知識型學校向育人型學校跨越。

2.保證學生體驗時間

教學中，要確保學生有充足的時間完成體驗，教師必須控制講授時間，花功夫在課前，做到“真備課、備真課”，教師應結合學生的具體情況將具有教學意義的知識點進行順序調整，保證知識點間的銜接，幫助學生獲取更好的學習體驗。

3.激發學生學習欲望

教學時，教師要更大限度地放手，激發學習者真正的學習動力，讓學生去思考、質疑、交流。讓學生大膽提出自己的疑問，培養學生分析和解決問題的能力，并在不斷訓練過程中將其內化于心，外化于行，為其健康成長保駕護航。教師不能操之過急，應時刻警醒保持靜待花開的態度，關心每個學生，為他們提供自由發展、自主成長的良好教學環境。對于不同發展層次的學生，要學會等待。讓學生自己去發現，課堂才會有人性，才能給學生帶來真正的快樂和永遠的幸福。教師應參與到學生的學習中，發揮引領作用，當學生遇到疑難問題無法自行解決時才出手，幫助學生經歷從不懂到懂，從不會到會，而不是平面重復，也不是一學就懂。

總之，基于核心素養培育的成長課堂的評價與實施重點是關注每節課學生認知目標和素養目標的達成，強調教師站在育人的角度，結合不同的學科和每節課內容確定認知與素養培養目標，堅持做到至少“一課一品德”“一課一素養”，通過故事熏陶、榜樣引領、相互評價、嘗試體驗、引導點撥等教學方式，在每個教學環節中抓住契機，巧妙滲透思想品德和人格素養的教育，讓課堂成為學生認知、品行、意志、興趣、能力、性格等人格成長的搖籃，培養學生健全的人格。