“繪”出精彩，逆流而上
——小學古詩教學中“繪”的巧妙運用

江蘇省徐州市銅山區楊西小學 杭歡歡

古人寫詩非常講究方法，語言簡潔，含蓄蘊藉，尤其是那些寫景的古詩，不僅表面看起來景色動人，而且詩歌的意蘊全包涵在這些景色之中。小學生讀不懂，也不喜歡學習古詩。一次偶然的機會看到小學生的課本被畫得亂七八糟的，筆者于是就讓學生用“繪畫”的方式學習古詩，沒有想到收到非常好的效果。

筆者認為，古詩教學不妨結合小學生愛涂鴉的特點，讓他們在課堂上盡情地畫，“繪”出詩意，“繪”出精彩。

一、小學古詩歌教學為何“繪”

小學生的思維主要從形象思維向邏輯思維過渡，以形象思維為主。小學古詩教學用“繪畫”這種直觀的手段，讓小學生在學習古詩時把古詩的語言用繪畫來表現，不但激發小學生的學習興趣，而且小學生學習起來更直觀形象，理解古詩的內涵也能更深入。

1.寓教于樂

興趣是學習最好的老師。小學生熱衷于涂鴉，喜歡到處寫寫畫畫，我們不妨利用他們的這個特點，讓他們畫古詩，用自己的畫筆畫出美麗的圖畫，也畫出自己對古代詩歌的理解。這樣小學生學習古詩不但高興了，而且他們的思維也會得到很好的激發，枯燥乏味的古詩變成了“繪”的源頭活水，有了學習興趣，了解古詩的內容就不難了。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”把畫古詩當作一件快樂的事，并能以此為樂，學習效果會很好。

2.形象直觀

小學生主要以形象思維為主，往往直觀形象的知識更能吸引他們，小學古詩歌語言晦澀難懂，如果能把它變得形象化一點，往往就能吸引住學生。筆者發現小學生更喜歡涂鴉，就讓他們用繪畫的形式把古詩畫下來，這樣一來，學習古詩就直觀形象多了，小學生看著圖畫理解古詩的內涵也相對簡單了。

3.加深感悟

小學古詩歌的語言都是古代語言，晦澀難懂，小學生真的很難理解古詩的意思，更談何理解古詩的主旨情感，理解古詩的內涵呢？其實利用小學生豐富的想象力，用繪畫的直觀手法，幫助小學生更直觀地理解古詩的內容，尤其是感悟古詩的語言，感悟古詩中的情感，都可以利用“繪畫”來加深理解，從而更好地理解古詩的內涵。

二、小學古詩歌教學如何“繪”

蘇軾曾經這樣評價過王維的詩歌“詩中有畫”，其實選編進小學語文課本的古詩歌基本以寫景抒情的為主，畫面感很強，完全可以用“繪畫”的方式幫助小學生了解古詩的內容，理解古詩的情感及意境，提高他們鑒賞古詩的能力。

1.“繪”出詩意

小學古詩歌語言不好懂，小學生即使讀過幾遍對內容也懵懵懂懂的，無法像現代漢語那樣比較容易了解。那么怎樣才能讓學生更快地理解古詩的內容呢？筆者發現“繪畫”是個幫助小學生理解古詩的好辦法。小學生想象力豐富，我們可以引導他們把古詩讀過后，根據自己的理解，用畫筆把古詩畫下來。由于課堂學習時間有限，小學生繪畫也不可能立刻完成，不如把這個理解古詩內容的任務讓他們在預習階段完成。這樣學生可以在繪畫時有思考的余地，畫出來的古詩也相對詳細具體些，以備在課堂上討論，效果會更好。

如學習高鼎的《村居》，可以讓小學生在預習時就根據自己的想象力和對古詩的理解，繪出相應的圖畫。這些畫面是小學生根據自己的理解繪作的，所以我們不能以他們繪畫的圖畫為準，可以在課堂學習古詩時，讓小學生展示他們繪的畫面，一邊看一邊根據文本來理解內容。第一句畫的是“草長”“鶯飛”。注意“鶯”是“黃鶯”，而不是“老鷹”。“二月天”時的“草”應該很小；第二句畫的是“堤”“楊柳”“春煙”，引導學生理解“楊柳”長在哪里？“堤”是什么？這樣可以理解“拂”就是“輕輕擦過”，最后理解“春煙”是遠看楊柳像春煙。第三、四句可以畫在一起，“散學的兒童”“放紙鳶”是主畫面，小學生可以想象放的是什么樣的“紙鳶”，“紙鳶”的意思是“風箏”就可以理解了。這樣邊看小學生繪的圖畫，邊理解古詩的內容，形象直觀，生動有趣，效果很好。

2.“繪”出情感

小學生利用繪畫可以幫助理解古詩的內容，其實也可以幫助他們領會詩歌的主旨情感。只不過需要我們在他們描繪的畫面上好好引導，讓他們從畫面中找出來體會。當然這個有難度，因為詩人寄寓的情感非常含蓄，這些寫景古詩中的情感包含在詩歌的畫面中，需要引導小學生認真觀察圖畫，尤其要抓住圖畫中的一些細節，然后再引導小學生從詩歌的整體出發，思考、品味詩歌中包含的情感，這樣就能讓學生很快品味出其中的情感指向。

如學習李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，讓學生在課堂學習之前根據自己的理解畫好圖畫，然后在課堂上討論：1.圖畫中畫了什么人在什么季節什么地方做什么事？2.誰看著“孤帆”？“碧空盡”怎么理解？3.朋友都走遠了，他為何不走？“唯見長江天際流”猜一猜他看了多長時間？表達了對朋友什么樣的情感？小學生由于在理解古詩內容環節已經了解了古詩及圖畫的內容，他們很容易從圖上找出是詩人李白在春光明媚的三月，登上黃鶴樓給朋友孟浩然送行，孟浩然坐的帆船在長江上愈行愈遠，但詩人還不離開，一直到看不見為止。學生通過討論就可以品味出詩歌表現了詩人對朋友離開的戀戀不舍之情。小學生手繪的圖畫比古詩語言更直觀，很容易讓人聯想到現實畫面，從而更好地理解古詩中的情感。

3.“繪”出意境

古詩講究語言美、情感美和意境美，小學古詩歌比較淺顯，鑒賞層次相對低一些，語言錘煉上基本能夠了解幾個簡單的修辭手法，如比喻、擬人、夸張，能抓住重點詞語體會詩意即可。對于古詩的意境，基本不需要小學生怎么去探究，但也要注意在中高年級指導學生能夠感受寫景古詩中的意境，一是對小學生寫作有益，二是對小學生理解古詩的主旨有幫助，逐漸提高他們對古詩的鑒賞能力。

如學習柳宗元的《江雪》，這首詩的意境很美，歷來被人推崇。怎么讓小學生更好地體會這首詩的美妙意境呢？筆者認為可以讓小學生從繪畫古詩中理解。第一、二句引導小學生體會繪出“千山萬徑大雪鋪面”的場景，三、四句繪出“雪中漁翁在江中獨釣”的情景，通過這些畫面讓學生感受一下是什么樣的感覺？小學生會根據“寒江雪”體會到“寒冷”，“漁翁獨釣寒江”體會到“孤獨寂寞”，所以我們不妨引導學生把這些詞語結合起來，《江雪》這首古詩的意境就品味出來了——孤獨寂寞凄涼（寒冷），然后就可以利用這些意境繼續體會詩歌的情感了。

小學生對古詩歌學習沒有多少興趣，我們不能因此而放棄，應該逆流而上，抓住小學生愛涂鴉的興趣，以繪畫為突破口，通過觀察圖畫來理解古詩的內容，體會古詩的情感，品味詩歌的意境，提高他們的古詩鑒賞能力。