讓學生做數學學習的主人
——“學講”計劃下數學課堂學生自主學習探究

江蘇省豐縣趙莊鎮漢皇小學 周梅芝

有效改變教學方式，充分彰顯生本理念，提升教學效率，是我們教學改革的宗旨。以此為指導的徐州市域課改模式的“學講方式”積極塑造學生的樂學、善學素養，通過學生的自學、互學、“教”學等一系列學習，充分凸顯了學生的學習自主性，使學生養成良好的學習習慣，有益于提升其自身的綜合素質。下面以小學三年級的數學教學為例，來談談在開展“學講”計劃實踐中學生自主學習的思考和策略。

一、自主學習開展的意義

1.增強主動學習的趣味性。小學數學相對于其他學科而言，它的思維邏輯性較強，所以部分學生對它有一種抵觸的心理，若仍推行教師作為課堂“主宰者”的模式，學習效果甚微。而“學講”方式有效實踐學生的自主學、合作學，以機會公平的理念為指導，給不同層次的學生提供不同的學習時間和空間，增強每一位學生在學習中的自信心，這樣他們在自主學習的過程中感受學習的愉悅，從而更積極主動地學習。如學習《千克和克》中的“千克的認識”時，首先開展學生的自主體驗活動——稱紅棗的重量，通過學生用手掂、用秤稱的實踐活動，發現秤面的指針都指著“1”，使學生對kg 和上面的數字刻度產生疑問：kg 表示什么？如何知道物體的重量？學生對于重量單位——千克有濃厚興趣，帶著疑問感受1 千克的重量，通過開展小組分工合作、輪流實踐、交流體驗發揮學生自主學習的積極性。

2.凸顯課堂教學的實效性。凸顯學生的學習主體性，促進學生的全面發展，是數學有效教學開展遵循的理念核心。“學講”計劃的開展正是通過挖掘、發展學生的學習潛力，給予學生展示自我的機會，讓學生通過學中思、疑中辯、辯中學不斷地提升自己，不斷在學習方式和學習能力上塑造自我，讓學生樂會、會學，不斷提升學生的數學素養，提升小學數學教學的實效性。在學習《千克的認識》時，實施有針對性的活動，以課堂這個平臺，給予學生進行交流、合作、探究、展示。在開展合作探究——感受1 千克活動時，先讓學生稱出1 千克大米，感受其分量；接著引導學生稱出1 千克雞蛋，估算其數量，導出拓展探究的問題：1 千克雞蛋大約是17 個，那么2 千克的雞蛋個數有多少？能稱出2 千克的雞蛋或大米嗎？學生的合作學習和理性思維能力得以有效提升。

二、自主學習開展的實踐

下面以《解決問題的策略》———“從條件想起”學習為例，來談談如何有效實踐自主學習。

1.創設自主學習的氛圍——以趣激學。學生的全程自主學習，首先應從提升學生的學習興趣入手，只有學生對數學學科感興趣，才會激發自主學習的欲望，這樣才能有效發掘學生的個體潛能。積極營造自主學習的氛圍，對于學生的學習興致和潛能的激發具有重要意義。主要從以下幾個方面來入手營造：和諧民主的學習氛圍；給予學生合作實踐的空間；創設學生自主探索、理性思維的空間等，實現以趣促學。在學習之初為了營造愉悅的學習氛圍，開展學生游戲搶答活動：一輛車上有豬5頭、羊8 只，那么司機是誰？這樣既活躍了課堂氛圍，又激發了學生的學習興致，分析了條件和問題之間的關系必要性，有益于新知自主學習的開展。在學生開展合作探討學習時，從學生的個體差異出發，實行有效組合，讓每位學生都積極獻計獻策，理性思考，從多個角度提問、預設，自主學習的氛圍濃厚。

2.明確自主學習的目標——以疑促思。自學預習環節是課堂教學的基礎環節，引導學生自己學習教材或導學案。在學習的過程中，和同學一起整理知識的重點、難點問題，教師適時指導，將梳理的問題進行匯總。此時教師應關注不同學習層次學生的需求，合理安排學習的時間和空間。引導學生匯總、整理難以理解的問題，不僅有效促進學生的思維發展，又為下一環節的合作探究學習確定了主題。學生自主學習例1：“小猴幫媽媽摘桃子，第一天摘了30 個，以后每天都比前一天多摘5 個，第三天摘了多少個？第5 天呢？”先引導其找出題中的條件和問題分別是什么？接下來讓學生思考：若想解決問題，其中的最重要條件的是哪點？（以后每天都比前一天多摘5 個）學生分析兩個量之間的關系，此時學生的思維異常活躍，從多個角度闡述自己的觀點：以后每天都比前一天多5個，依次類推，有效引出學習目標：如何用填表或列式來尋求答案。在自主學習時，教師引導學生找出題中的條件和問題分別是什么。接下來學生思考：若想解決問題，其中的最重要條件是哪點？（以后每天都比前一天多摘5 個）此時學生的思維異常活躍，分析了兩個量之間的關系，從多個角度闡述自己的觀點：以后每天都比第一天多5 個；第二天比第一天多5 個，第三天比第二天多5 個，依次類推，有效引出學習目標：如何用填表或列式來尋求答案。

3.提升自主學習的能力——以行解惑。明確了自主學習的目標之后，如何有效地訓練學生思維，提升學生分析、解決問題的能力，主要以學生“互學”和“問學”的形式展開，學生親歷學習過程：開展小組合作學習（提升合作學習能力）→展示他們的學習交流成果（訓練學生的語言表達、問題闡述和解決問題的能力）→以互教互論、師生探討等形式解決學生尚未解決的問題（訓練、提升學生的數學理性思維素養）。

學生明確學習目標后，開展合作研討：如何依據題中的數量關系解答問題？小組之間、小組成員內部進行了熱烈的探討，主要依據依次類推的原理，從第二天摘的個數、第三天、第四天……逐步計算；接著學生以列算式和列表格兩種形式呈現答案，介紹自己的解題思路；最后以質疑拓展的形式分析：兩種解題途徑的共性之處何在？（都是從條件出發逐步進行思考）

4.評估自主學習的成效——以測督學。學生的自主學習活動的成效如何，需要我們通過多種手段、途徑來探知，便于及時查漏補缺，提升學習的實效。首先它需要在學習過程中對學生的自主學習進行評價，從學習能力至學習情感、態度等多個層面進行全方位的評價，采取學生自評和互評、教師點評相結合的方式，提問、習題測試、動態觀察等多種手段并用，對學生進行反饋，督促其矯正。例如在學生交流、探究的過程中，列出算式：30+5=35，35+5=40，40+5=45，45+5=50，讓學生分析解題思路，先算什么、依據什么算？在算第四天的時候，用了哪些條件？此時給予邏輯思維敏捷的學生激勵、表揚；及時指正推理思路有誤區的學生。在開展運用策略訓練時，以學生自主訓練→介紹解題思路→學生點評為主，讓學生在訓練中不斷提升自己的解題能力。

5.開展自主學習的反思——以思悟學。為了讓學生養成良好的自主學習習慣，在學習結束后，教師會適時組織、引導學生對學習內容進行歸納、概括，有效建構知識之間的聯系體系；給予一定的時間介紹自己的學習心得，從學習方式、數學思維角度進行總結、反思，創造自我教育的機會，領悟學習成果，督促學生以后更好地開展自主學習。如在學完《解決問題的策略》——“從條件想起”內容后，引導學生對本節內容進行總結，學生介紹解決問題策略的幾種途徑：其一，首先應明確問題要求，分析題中每個條件的含義；其二，解題時，可以從題中的條件開始分析，確定計算的程序；其三，本節內容反映出可以通過列算式或列表來解題。

發揮學生的學習自主性，讓學生勇做學習的主人，是我們開展“學講”計劃遵循的理念，在教學實踐中勤于探索各種有效途徑，實現促進每一位學生全面發展的宗旨。