培養(yǎng)學生自主探究性學習的探索

廣東省珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)新青小學 梁健欽

近年來，隨著素質(zhì)教育的深入推進，社會各界越來越重視對學生學習興趣、性格能力以及學習方法方面的培養(yǎng)，同時也越來越關(guān)注發(fā)揮教育對學生正向激勵作用。在此形勢下，“自主探究性學習”的概念隨之而來，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)小學數(shù)學教師“滿堂灌”“填鴨式”教學方式。自主探究性教學是否順利有效地實施直接關(guān)系到整個小學數(shù)學教學成效。因此，作為教師的我們?nèi)绾卧谛W數(shù)學課堂教學中合理應(yīng)用自主探究性模式是當前擺在我們面前的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)情境課前提問，激發(fā)學生探究興趣

“提出問題”，是探究性學習的核心，主要是因為探究性學習內(nèi)容是緊緊圍繞提出問題進行的。基于此，教師在開展小學數(shù)學課堂教學前，要根據(jù)小學生的年齡特征、心理特征設(shè)計問題、提出問題，調(diào)動學生的學習積極性。引導學生自主探究學習的基礎(chǔ)就是合理性問題的提出，這也是教師在小學數(shù)學課堂教學中引導學生進行自主探究學習的起點。教師在小學數(shù)學課堂教學中要根據(jù)自己的教學內(nèi)容和目的，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，提出問題，積極引導學生進行自主探究學習。

如：在《圓柱的認識》這一章節(jié)的教學中，我設(shè)計了三個問題：

（1）出示正方體、長方體、圓柱體，讓學生通過觀察初步感知圓柱的特征，問題是：你觀察到了什么？圓柱有哪些特征？學生在問題的引導下開始小組交流探究，通過觀察對比并記錄結(jié)果。

（2）出示多種圓柱加深對圓柱特征的理解和完善，問題是：你們對這些圓柱特征還有什么疑問嗎？學生會根據(jù)觀察提出疑問：圓柱的兩個底面大小相等嗎？它的棱在哪里？它的側(cè)面展開一定是什么形狀？老師：你們有什么辦法加以驗證嗎？任選一個問題加以驗證，四人小組合作交流并把驗證結(jié)果做好記錄。

（3）自學課本并質(zhì)疑。通過這三個問題，學生發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深刻地認識了圓柱體的特征，還學會了正確判斷圓柱與其它立體圖形的不同點。

通過觀察感知和教師的啟發(fā)引導，促進學生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望，培養(yǎng)他們的問題意識。通過問題引導學生親自動手參與探究，讓學生經(jīng)歷了前人發(fā)現(xiàn)知識的思維過程，不但獲得了知識，而且學會了學習，自主探究的意識和能力也得到了培養(yǎng)。

二、優(yōu)化數(shù)學教學過程，提升學生探究效率

由于年齡的原因和心理特征的原因，小學生不可能在課堂40分鐘都高度集中注意力。針對于此，教師要采用豐富多樣的教學方法，集中學生的注意力，為構(gòu)建高效課堂教學打下良好基礎(chǔ)。在課堂上應(yīng)突出學生為主體，提供活動探究。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生都渴望自己有機會成為知識的發(fā)現(xiàn)者，并且這種愿望在小學生身上表現(xiàn)得非常強烈。針對此，教師可為學生提供數(shù)學探究機會，構(gòu)建高效課堂。

例如，在《統(tǒng)計》的教學中，教師在學生學完折線統(tǒng)計圖、橫向條形統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖以及扇形統(tǒng)計圖之后，了解相應(yīng)統(tǒng)計圖特點后，可出示幾道探究題讓學生進行探究：（1）同學們，如果要統(tǒng)計五年級學生總?cè)藬?shù)，應(yīng)該選擇哪種方式，并說一說選擇這種統(tǒng)計圖的理由；（2）如果讓你們調(diào)查我班同學的興趣愛好，總結(jié)何種興趣愛好的人數(shù)最多，你們應(yīng)該使用哪種統(tǒng)計方式？為什么？教師再讓學生進行探究，在探究中得出各種統(tǒng)計圖特征，還可以在探究中分析不同統(tǒng)計圖適合用在哪方面，從整體上提高課堂教學效率。

三、加強小組合作探究，提高學生探究能力

實踐證明，學生在小組合作中，通過分工合作、相互幫助，能有效提升其數(shù)學能力。小組合作能為學生提供更多參與活動、發(fā)表意見的機會，學生在向別人闡述或聽別人闡述的過程中加深對知識的理解。在課堂上，教師要建立平等的師生關(guān)系，將課堂還給學生，將自主還給學生，鼓勵學生小組合作，主動探究知識；鼓勵學生既要獨立思考，又合作交流，發(fā)表自己見解，敢于與教師爭論，與同學爭論，營造一種積極、開放、自主、和諧的探究氛圍。

如：在《負數(shù)》的教學中，筆者為更好地引出負數(shù)概念，給學生打了一個比方。某工廠新來了12 名工人，又走了12 名工人。某商店2月賺了3000 元，3月虧損了800 元。在課堂教學中，教師首先明確了這些具體數(shù)量和相反詞語構(gòu)成了相反意義量；再將學生分成不同的學習小組，讓學生在小組中討論用數(shù)學方式表示這些量。通過這種方式，學生列出了諸多相反意義的量，并用方法表現(xiàn)出相應(yīng)意義的量。在小組學習中，有學生發(fā)現(xiàn)在上述案例中離開的12 名工人，可用“－”表示負數(shù)，新來的12 名工人可用“+”號表示正數(shù)。通過小組合作探究，提高課堂教學效率。

又如《多邊形面積》這一章節(jié)教學，在學習這一章節(jié)前，我們已經(jīng)學習了三角形、四邊形面積的計算方法，為培養(yǎng)學生自主探究精神，教師可以引導學生利用之前所學的數(shù)學知識來解決多邊形面積。對此，教師可以將學生分成幾個不同的學習小組，探討組合圖形面積的問題。在這過程中，教師要引導學生分析問題，尋找解決問題的不同方法，鍛煉學生自主學習能力和思維能力，培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神，促使小學數(shù)學課堂教學效率的提升。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入推進，教師在小學數(shù)學運用自主探究教學模式，可以讓學生的自主探究能力得到有效的鍛煉。為防止走進自主探究的誤區(qū)，教師在小學數(shù)學課堂教學中要不斷探究和大膽嘗試，多角度、多方面利用各種先進媒體技術(shù)或是先進教學手段，促使學生自主探究性和積極性提升，最大限度地激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和積極性，讓學生在自主探究中掌握技能，學習知識，發(fā)展學生的自主思維，為今后的自主探究學習奠定良好的基礎(chǔ)。