以思辨閱讀彰顯語文課堂思維品質
——小學語文思辨性閱讀教學探析

江蘇省徐州市銅山區房村鎮中心小學 郝 會

《語文課程標準》中指出，語文教學不僅在于傳授學生語文方面的知識，更重要的是在語文教學中培養學生的思維品質和學習能力。語文思辨性閱讀就是讓學生在文本分析中，通過已有知識和經驗對文本中所含內容進行邏輯推理，對培養學生思維品質和學習能力有積極作用。因此，筆者認為，在語文教學中應倡導思辨性閱讀，實現以思促學，辨中有思，思辨結合，引領學生在豐富的閱讀中學會閱讀，使學生養成獨立思考的能力，提升其思維品質，從而在閱讀中實現文本對話的深度建構。

一、小學語文開展思辨性閱讀教學的原因

1.思辨能力是學生學習的基本要求

對剛開始學習語文的小學生而言，他們思維能力正處于形成階段，在學習過程中很容易受到教學思維的影響，形成思維定式。傳統的語文教學模式往往是靠教師的講授來幫助學生理解課文內容，學生處于被動接受知識的狀態，基本上沒有自主學習的空間，也沒有個性的觀點，對課文的理解只停留在表面含義，無法深入剖析文本中所蘊含的深意。這種教學方式既不利于提高學生的自主學習能力，也不利于提高學生的獨立思考和思辨能力。隨著素質教育的全面推進，培養學生的自主學習能力和思維能力已成為教學的主要目標之一。因此，小學語文思辨性閱讀的開展尤為重要。

2.社會發展需要學生具備思辨能力

語文教學的根本就是培養學生對外界信息的分析能力。傳統語文教學模式往往只注重學生識文斷字、基礎寫作的能力，忽視了對學生思辨能力的培養。作為素質教育階段的重要學科，語文教學必須注重對學生分辨是非能力的培養，為學生走向社會奠定基礎。在學習過程中，如果學生只是被動接受知識，將來走向社會必然就不能很好地篩選各種信息，無法對魚龍混雜的信息進行正確識別，影響自身在現實社會中的良好發展。思辨性閱讀作為培養學生思辨能力、自主學習能力和分析能力的重要途徑，合理地開展語文思辨性閱讀教學具有重要意義。

二、小學語文思辨性閱讀教學策略

1.緊扣細節——培養思維的準確性

在教學中筆者一直思考，語文教學的味道在哪里？事實上，細細品味，語文教學的味道就在文本的字里行間，蘊藏在對遣詞造句的細致品質與辨析過程中。所以，在小學語文閱讀教學過程中，要想使閱讀教學味道更濃，應及時抓住文本細節進行啟發，讓學生圍繞細節進行思考、分析，辨析文本語言的巧妙用法，促使學生發生思維上的碰撞，引領學生進行感知與體悟。

例如，在《望月》這一課的教學中，筆者先讓學生朗讀課文，對文本整體有所感知，然后引領學生體會作者的精美用詞。如作者在第二自然段中，用優美生動的語言描繪出一幅精美的江月圖，我讓學生圍繞動詞“鍍”字進行思辨：“這里的‘鍍’字能否其換成‘刷、涂、抹’等動詞呢？想一想月光是怎樣‘鍍’上去的呢？”通過緊扣文本細節，引領學生圍繞文本語言進行辨析，不僅只停留在對文本表面意思的理解上，還讓學生對文本內容有了更深入的感知，同時也在學習過程中培養了思維的準確性。

2.師生對話——提高思維的深入性

學生在閱讀中能否進入深入思考，從很大程度上取決于教師與學生的有效互動。小學語文思辨性閱讀教學中，師生之間的有效對話對學生有層次閱讀，深入感悟文本發揮著至關重要的作用。語文課堂教學的本質教學就是以人為本的教學，教師作為課堂的主要調控者，應牢固樹立學生是課堂主體的思想，充分挖掘課堂資源，精心預設閱讀課堂話題，充分調動學生的學習積極性，與學生進行有效互動，順勢而導，與學生展開有效對話，從而引領學生潛心會文，認真思考，深入感悟文本內容，讓閱讀活動走向深入，提高學生閱讀思維的深入性。

例如，在《廬山的云霧》這一課的教學中，在學生對文本進行了品析與體悟之后，筆者指名學生朗讀課文，其中有兩名同學都把“雨后的夕陽如同一輪火球……”讀成了“如同一團火球……”為此，我順勢引導學生討論：“一輪和一團有什么區別嗎？為什么作者用的是一輪而不是一團呢？”這一問題有效激活了學生的思維，學生立馬陷入讀文、思考中，伴隨著學生的深入思考，閱讀課堂充滿了學生深度學習的思維張力，不僅讓學生與文本的對話走向深入，還讓學生對文本中的遣詞造句有了更深的感悟，使學生在閱讀課堂中經歷了深度閱讀的學習體驗。

3.深入探究——歷練思維的創新性

思辨閱讀教學中，讓學生對文本內容進行深入分析與探究，是提高學生對文本內容深入理解的重要途徑，同時也是開拓學生思維的重要方式。因此，在小學語文思辨性閱讀教學開展中，教師應根據學生認知特點和思維特征，結合閱讀內容，引領學生深入探究閱讀內容，從而深入理解文本內容，促進學生解決實際問題，提高學生的思維創新性。

例如，在《談禮貌》這一課的教學中，為讓學生對這篇課文有深入的理解，筆者讓學生對與本篇課文同題材的《說勤奮》進行對比分析，讓學生探尋其中的相同和不同，旨在讓學生對比分析，開拓思維，形成較強的思辨能力。為此，我提出一個問題：“《談禮貌》與《說勤奮》都是說理文，嘗試分析它們之間有什么不同之處？”通過對比分析，有學生說道：“《說勤奮》在文本言語表達方式上主要是寫事例。《談禮貌》則每一件事情進行了畫龍點睛式的點評。”還有的學生說：“《談禮貌》主要是圍繞生活中的日常事情讓讀者懂得以禮待人。《說勤奮》是通過名人的事實來說明勤奮是通往理想境界的橋梁，告訴我們勤奮是通往成功的唯一捷徑。”由此可見，讓學生對題材相同的文本進行對比分析，讓學生深入感知文本之間的細微差別，不僅能促進學生從已有知識經驗出發獲取文本中的知識，還能鍛煉學生的思維能力，讓學生有效地解決閱讀問題，有助于提高學生閱讀有效性。

總之，思辨性閱讀教學的開展對提升小學生學科素養、學生思維品質發展有積極作用。因此，教師應重視思辨性閱讀教學的開展，合理設置思辨性閱讀訓練體系，引導學生積極思考、大膽質疑，促進學生主動閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣，最終提高學生對閱讀的興趣，提升學生的語文綜合能力。