豐富素材，走進寫作新天地

江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學 王 蕙

對小學生來說，寫作是一門必修課。從寫一兩句話到寫一篇文通句順、條理清晰的文章，就像攀登一座高山。怎樣在攀登的過程中，翻過陡峭的山壁，爬過濕滑的險坡，順順當當登上山頂？這需要很多方面的學習與訓練。寫作素材不足是許多學生遇到的大難題，其實，只要做個有心人，可以引導學生從很多角度積累寫作素材，打敗“攔路虎”，走進寫作的新天地。

一、在批注中尋找寫作素材

“批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式，是一種傳統的讀書方法，它少有迂回、直入文本，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。”小學生從一年級開始，就在學著老師的樣子在書本上圈圈畫畫，記錄一些簡短的詞或句，這就是批注的雛形。從三年級開始，教師就可以指導學生在閱讀中進行批注了。

1.預習中的批注

在預習中，很多孩子僅限于讀課文，給生字組詞，缺乏對文本獨立的研究和思考。于是，需要老師對預習進行指導。

第一步，朗讀課文，找出不認識的字標注拼音，遇到長句子反復練習，直到讀得正確通順；

第二步，再讀課文，體會句段的停頓起伏，達到讀得流利，有一定的節奏；

第三步，學習生字，理解詞語，借助字典詞典，并在文中批注；

第四步，默讀課文，觀察文章結構，了解大意；

第五步，針對課后的練習或老師提出的閱讀思考題，進行研究性閱讀，圈畫出相關詞語、句子，在旁邊寫下自己的想法；

第六步，看文中有沒有明顯的修辭手法、寫作方法，圈畫批注。

當然，這六步的順序不是不能變動的，學生可以根據自己學習的進度進行調整。預習時，沒有老師的引導、同學的干擾，學生需要一個人面對文本，獨立探究字、詞、句、段、篇。不認識的字詞通過查字典理解，讀不好的句子可以反復地練習，對文章有自己獨特的理解和感受，批注將成為課堂學習的寶貴資源，在此基礎上，學生才能有更多獨立的思考與豐富的收獲。

2.課堂中的批注

課堂學習中，學生經過預習，大腦對文本已經有了自己的理解和思考，在討論交流中，互相學習，互相啟發，碰撞出新的智慧火花，這些都是進行二度批注的素材。學生將老師、同學的觀點與自己的觀點進行對照，在原先想法的基礎上進行修正和補充，在適當時機發表自己的看法，匯成思維之河流。

教師除了引導交流之外，指導學生批注的方法也是必不可少的。利用現代多媒體技術，示范批注的方法，提煉批注的語言，組織小組之間的互動學習，能提升學生批注的質量。

3.閱讀中的批注

課外閱讀中，學生更多關注文本的情節是否生動，人物是否富有吸引力，很少關注寫作本身。批注可以在學生與文本之間架起一座橋梁，讓學生通過對字詞句的圈畫，寫出自己感受，把一部分注意力轉移到語言的表述上。作者怎樣描寫場景？怎樣刻畫人物？怎樣推動情節發展……

批注與寫作看似沒有什么關系，其實不然。做批注時，學生更多關注語言與文本的表達，這對寫作素材的積累有很大的好處。各種類型的描寫，各種寫作方法的運用，作者的構思過程，在批注中越來越清晰，引導學生學著作者樣子自己寫作。甚至，批注的過程可以作為寫作的素材，寫成一篇趣味盎然的文章。

二、在生活中發現寫作素材

在寫作教學中，教師發現不同題材的作文，學生寫起來難易程度有很大的不同。除了受到寫作能力的限制，寫作素材的匱乏也是造成學生寫作困難的一大障礙。對于有些題材，學生寫起來得心應手，如寫生活中親身經歷的事件，親眼所見之景物等；有些題材，學生則無從下筆，即使勉強寫了，也是言之無物，語言干澀。其實，這大多是因為學生對生活缺乏觀察和體驗之故，應引導學生擁有一雙善于發現的眼睛，積累寫作的素材。

1.觀察自然，觀察生活

自然是人類的老師。我們的祖先通過觀察自然，進而利用自然，改造自然，不斷進化，使我們獲得現在這樣豐富的生活。孩子一出生就開始用自己的方式觀察自然，隨著孩子一天天長大，一花一草、一鳥一蟲……都曾引起他們極大的興趣。可是，真正到了寫作的時候，孩子似乎遺忘了這些豐富的感受。我們要做的就是引導他們有目的地觀察風雨雷電、四季變換、花鳥魚蟲、柴米油鹽……

有一段時間，總是陰雨綿綿，我帶領孩子們走進雨中，觀察雨點飄落在雨傘上、窗戶上、水洼里的樣子，傾聽雨滴敲打樹葉的聲響，感受雨絲觸摸皮膚的感覺……通過親身體驗，孩子的筆下，雨似乎有了生命，詞語和句子也變得靈動起來。

2.體驗生活，融入生活

現在的學生學習壓力很大，很多孩子小小年紀就被束縛在學習的枷鎖上，沒有多少時間去體驗生活，真正融入到生活中。我們要做的就是努力解放他們，給他們創造機會，讓他們去體驗生活。幸運的是越來越多家長認識到了這一點，帶孩子去農場采摘，去鄉村勞作，去自然中游玩，在家庭中承擔家務……這些體驗都是孩子們感興趣，想要寫下來的經驗，好過無病呻吟，東拼西湊。

3.經營生活，創造生活

生活中，有很多驚喜或驚嚇來自于我們自己的創造。引導孩子有目的地規劃自己的生活，創造生活中的小亮點，豐富了生活就豐富了寫作的素材。有時，一個小小的事件可以給生活增添許多生趣。

有一天，一只小壁虎不慎闖入教室，打破了教室里的平靜，引起了一陣騷動，下課時還發生了“武力”事件，小壁虎的尾巴因此斷落。我引導學生就此事件，從“自己”和“小壁虎”兩個不同視角寫一寫所見所感。許多學生不僅細致描述了自己看到和參與的過程，還以壁虎自居，寫出它的內心感受，語言細膩生動，觸動人心。向生活學習，其樂無窮。在生活中尋找寫作素材，其源不竭。

三、在閱讀中挖掘寫作素材

閱讀是學生投入最多的學習活動之一，與寫作的關系之緊密不言而喻。在眾多的閱讀材料中，不管是課本閱讀還是課外閱讀，都隱藏著許多寫作素材，需要我們去不斷挖掘。

1.在統一教材中挖掘寫作素材

教材中的文章都是精選而來，許多文章結構鮮明，語言精練，是學生寫作時較好的范文。比如四年級上冊第三單元三篇寫景文都采用了“總分總”的結構，選取典型景物表現一個地方的特征，教師正好可以借此指導《習作3》中的“介紹家鄉”。

有很多課文中隱藏著寫作訓練的素材。比如《虎門銷煙》中描寫銷煙準備的幾個關聯詞，《九寨溝》中描寫異獸時幾個“也許”的運用，引導學生描述生活中的場景，在模仿中進行片段練習，在練習中打磨寫作技巧。

學過的課文可以進行拓展延伸，轉化為寫作的素材。比如《珍珠鳥》一文，學后可以進行小動物外貌描寫的練習，可以轉化人稱進行寫作的練習，可以續寫故事，展現人鳥情深的生活。

2.在課外讀物中挖掘寫作素材

學生對課外閱讀興趣濃厚，可以根據自己的喜好進行寫作，可選擇性更多，自由度更大，可以挖掘的寫作素材也更豐富。

許多詩歌，行文有規律，可以進行仿寫、續寫、改寫。《開滿鮮花的頭》是賈尼·羅大里的一首詩，借助不同花朵的特質，生動地描繪了不同類型人的頭腦。閱讀之后，我和學生進行了二度創作，涌現出許多趣味盎然的詩句。《日有所誦》中的一首詩歌，采用將動詞重復再重復的寫法，造成特別的節奏，讀來使人捧腹，于是學生用這種方法寫自己生活中的一件事，互相誦讀，笑聲不斷。

故事是學生感興趣的閱讀素材，低年級進行故事的仿寫、續寫，中高年級進行相關題材的創作、改編。《溫妮的冬天》講述了女巫溫妮在冬天里發生的有趣故事，學生讀過之后，將它改編成詩歌，或者續寫自己在冬天里發生的故事，都讓他們很感興趣。

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀和寫作是一對并蒂蓮，互相滋養，互相映襯，共同生長。

四、在活動中生成寫作素材

活動，是校園生活的重要組成部分，是孩子真正熱愛的生活，也是孩子們愿意書寫的內容。組織豐富多彩的活動，節日活動、社團活動、各種趣味競賽……都能在活動中生成寫作資源，激發學生自主寫作。

寫作是一件孤獨而艱苦的工作，只有真正熱愛的人才能品嘗到“苦”中的“甜”。對小學生來說，很多人不愿意寫作，只是在完成老師布置的任務，怎樣將寫作變成一種自我需要？共同的生活、團隊的力量，有助于集結一批熱愛寫作的孩子，將之變成一種力量，進而影響更多的孩子加入到寫作的行列中。

有這樣一個班級，二年級時，一個孩子萌生了寫作的念頭，她開始創作人生第一部小說《貓國生活記》。隨之，兩個好朋友受到影響，也開始進行創作，于是一個小小的寫作共同體形成了。她們一起寫作，互相分享，你追我趕，不亦樂乎。通過老師的介入，小團體進行展示，更多成員加入，活動也從單純的寫作，衍生出辦報紙、畫繪本等，通過QQ等社交媒體的傳播，部分家長也加入到寫作中，漸漸轉化成一種生活方式。

我手寫我心，有了這么多學生感興趣的寫作素材，還愁學生不愛寫，不會寫嗎？