智慧“預習”，靈動小學語文課堂

江蘇省張家港市三興學校 趙瑩珠

根據《現代漢語詞典》可知，“預習”的定義是預先學習即將聽講的課程，其關鍵詞是“預先學習”。而在《語文課程標準》（ 2011版）中，早就對預習作出過明確指示。教師需要強化對學生的預習指導，培養學生的自主學習能力。由此可見，預習不僅關系著語文課堂教學效率的提升，對學生的學習能力也有積極的影響。

一、制定要求，引導學生預習

目標不僅決定了教學任務能否順利完成，更是一切行動的指導。針對小學語文教學，為了提高教學效率，教師需要依據教學目標制定相應的預習要求。在制定預習要求的過程中，教師需要明確預習項目，將一些無關緊要的內容刪去，突出重點，方便學生操作。從本質上講，語文教學是訓練學生字、詞、句、段、篇各方面能力的過程。因此，教師在制定預習要求時，就不妨從字、詞、句、段、篇5個方面入手，為學生制定出不同的訓練目標，以便于學生完成預習任務。例如，教師在引導學生學習《我們奇妙的世界》這篇課文時，可以從字、詞、句、段、篇5個方面制定相應的預習要求。（1）字：認識“藏、呈”等11個生字，學寫“寸、呈、幻”等13個生字。注意“蠟、燭、幼”等左右結構的字，書寫時注意“幺”和“纟”的區別。不理解的漢字可以查閱字典，爭取掃清生字障礙；（2）詞：圈出文章中的精彩詞語，例如“天空、清晨、云彩、水洼、雨后、黑夜”等等，遇到不理解的詞語可以借助詞典；（3）句：畫出文章中自己喜歡的或者感興趣的語句并做好批注，寫出自己的心得感悟，或者自己不理解的地方；（4）段：概括段落的中心內容，畫出自己喜歡的段落，并記錄下喜歡的原因；（5）篇：通讀全文，嘗試梳理文章大意和結構，分析文章的寫作順序、開頭和結尾的關系、文章的核心句以及作者如何寫出世界的奇妙等內容。上述五方面內容可以根據學生情況進行有機調整，這樣才能制定出真正具有針對性的預習要求，提高學生的預習效率。

在指導預習的過程中，教師首先需要明確預習要求。不同的課文有不同的預習要求，教師需要結合課文內容、教學目標以及學生的學段學情，為學生制定出真正符合實際的預習要求。

二、規劃方案，促進學生預習

除了明確的一些要求，教師還需要規劃出適合學生的預習方案。為了提高預習的可操作性，教師需要細化預習要求，讓預習方案變得更加具有可行性，讓學生明確自己下一步做什么、應該如何展開，這樣才能提高預習指導效率。此處所言“預習方案”，其功能類似于導學案。導學案，就是指導學生學習的方案，對學生的學習過程具有統籌規劃的作用。對教師而言，要想進一步提高指導效率，還需要制定出明確的預習方案，這樣才能給學生帶來指引作用。

教師在制定預習導學案的過程中，需要從讀、寫、圈、思、批、練等角度進行。例如，在引導學生學習《趙州橋》這篇課文時，教師就可以設計如下的預習導學案：（1）讀：要求學生認準字音字形，做到發音準確流利，用默讀或者出聲朗讀的方式通讀課文一到三遍；（2）寫：會認11個字，重點認識“智、慧”兩個字，會寫11個字，重點書寫“縣、設、史”3個字。正確讀寫“雄偉、堅固、創舉、美觀、纏繞、智慧等詞語；（3）圈：圈畫出文本中關鍵的詞語或語句。例如，原文中“趙州橋表現了勞動人民的智慧和才干，是我國寶貴的歷史遺產”，就是一句概括性的關鍵語句，需要引導學生關注此類具有辨識性的句子；（4）思：即思考，思考文章主要內容、寫法、結構以及形式。例如，要求學生研讀文章第2段，并思考：①寫趙州橋作者圍繞哪句話來寫的？它在本段中起什么作用？介紹了橋的哪方面知識？②用了什么說明方法？③設計上有什么特點？這種設計好出在哪里？④寫作有什么特點？（5）批：即批注，換言之就是將預習中自己或喜歡、或不懂的地方進行標記；（6）練：根據課文內容完成相應的擴展練習。通過這一導學案的設計，將能有效引導學生檢驗自身的預習效果，為學生后續的學習奠定基礎。

在預習過程中，教師需要為學生制定出明確可行的預習方案，指導學生的預習行為。需要注意的是，預習方案必須具有可操作性，讓學生能夠明確下一步做什么，這樣才能真正幫助學生完成課前預習。

三、掌握方法，形成預習習慣

小學生由于年齡小，其思維能力不夠成熟，不具備豐富的閱讀經驗。因此，在引導學生進行課前預習時，教師不能做“甩手掌柜”，全程讓學生獨立完成，而是需要對學生積極引導，讓學生掌握科學的預習方法，這樣才能提高學生的預習效率。好的方法是成功的一半，如果教師能夠幫助學生用合理的方法展開預習，就能取得事半功倍的效果。當學生掌握科學的預習方法以后，學生就能在今后的學習過程中形成一種持久的習慣。而這種習慣一旦生成，對學生今后的語文學習都將產生積極的推動作用。例如，針對不同階段的學生，教師需要采取不同的指導手段。例如《富饒的西沙群島》這篇課文，教師在指導學生的預習行為時，需要將重點放在課文，而不是生字詞上。因為教師從小學一年級開始就已經手把手地教學生，在預習之前先梳理生字詞。所以這一步并不是教師指導的重點，真正的重點是針對課文的預習。第一步，通讀課文。明確課文描述的對象以及敘述的重點，看課文主要講了一件什么事，或者課文圍繞什么對象展開敘述；第二步，分析課文大意以及每一段的段意，搜尋出文章的中心語句，看看文章是遵循著怎樣的寫作順序展開描寫的，文章的結構如何等等；第三步，根據課后習題回顧課文，將不理解的地方進行標注；第四步，嘗試分析文章的情感以及主旨，看看文章主要表達的是什么。在這一過程中，教師一邊引導，一邊為學生示范，幫助學生盡快熟悉預習的流程以及方法，提高學生的預習效率。

好的方法能夠提高效率，幫助學生在最短的時間內獲取最大的預習收益。在引導學生進行預習時，教師需要幫助學生掌握科學有效的預習方法，為后續的文本學習奠定基礎。

四、規范步驟，提升預習能力

在預習過程中，不同的學生有不同的預習步驟。有的學生喜歡從“讀”入手，有的學生喜歡梳理生字詞，而有的學生喜歡選擇從課后習題切入。盡管課前預習沒有一定之規，但是，為了提高預習效率，教師依然需要引導學生、規范學生的預習步驟，讓學生能夠遵循一定的預習規范展開預習。只有在科學的步驟的引導下，學生才能逐步形成預習習慣，促進學生自學能力的提升。例如，在教學《飲湖上初晴后雨》這首詩時，教師可以為學生設計如下的預習步驟：（1）收集有關西湖的景點資料、蘇軾的人物生平，看看詩人在什么樣的時代背景下創作這首詩；（2）收集和西湖相關的名詩、名句。例如，楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》、林升《題臨安邸》等；（3）有感情地朗讀詩歌，梳理詩歌中自己不認識的生字詞，爭取做到讀通、讀順、讀正確；（4）利用工具書查閱古詩中的字詞含義，梳理詩句的大意，做好相應的批注，寫一寫自己閱讀這首詩的感受；（5）再次朗讀詩歌，體會詩人蘊藏其中的情感；（6）嘗試用自己的話描述一下詩歌內容。在這樣清晰的預習步驟下，大幅度激發學生的自學能力，提高學生的預習效果。

預習步驟對學生的預習行為具有積極的指導作用。由于小學生的閱讀能力尚處于發展中，閱讀經驗尚不完備，如果教師能夠幫助學生規范預習步驟，讓學生養成科學的預習習慣，就能提高學生的預習效率。

總之，預習是學習中的一個核心環節。作為語文教師，需要強化指導學生的預習行為，讓學生明確課前預習目標，為學生設計科學的預習方案，引導學生掌握科學的預習方法，規范學生的預習步驟，就能提高學生的語文閱讀能力。