幼兒美術教學評價中存在的問題及有效對策

江蘇省濱海縣八灘鎮中心幼兒園 趙 瓊

在幼兒期間對孩子進行美術教育，不僅要注重知識的傳播，還要注重對幼兒的美術教學評價。在幼兒美術教學過程中，教學評價會直接影響著教學的質量。從現階段幼兒美術教學評價的現狀來看存在著一定的不足，嚴重地影響了教學評價所具有導向、判斷、改進與激勵功能的發揮。因此，幼兒美術教師需要根據實際的教學現狀，不斷對教學評價進行創新和完善，提高幼兒教師教學評價的質量。

一、評價方式單一化及有效對策

現階段在幼兒美術教學評價中，存在的問題是評價方式過于單一化。在教學過程中，美術教師只關注幼兒做得好與不好，畫得像與不像，過度重視美術學科的知識的學習，沒有看到幼兒在其他方面的閃光點。在幼兒美術教學過程中，教學評價不僅具有積極的意義，同時也會給幼兒帶來消極的影響。因此，幼兒美術教師要高度重視教學評價在教學過程中所發揮的作用和意義。

教師希望自己的教學評價能夠對幼兒美術素養的發展起到積極的作用。因此教師要采用多元化的教學評價方式，杜絕單一的、片面的教學評價。首先，對作品的評價要以鼓勵為主，充分地考慮到幼兒的身心發展水平和個性差異。通過鼓勵讓幼兒發現自己的進步，逐步加強幼兒學習美術的自信心。其次，要從學生的角度對其作品進行評價。對幼兒的繪畫來講沒有對錯和好壞之分，因此對于幼兒的作品要給予肯定，并挖掘創作過程中的閃光點進行表揚，以激發興趣。最后，從愛心的角度出發進行評價。在教育過程中，愛與尊重是出發點。因此，教師要把這種愛心進行傳遞，不斷地加強學生對于美術熱愛。

例如，我在教學過程中遇到一個非常內向、自卑的幼兒，通過了解發現他對自己的畫十分不自信，總是認為自己畫得不好看。當我向他靠近時，他非常緊張，并且不讓我看他的畫。在檢查作業時，我特意關注了這個小朋友的畫，按照標準，他不應該得A，但是我根據他的實際情況給了A,并且還寫些鼓勵和肯定的評語，并在班級中對他的進步進行了表揚。我的做法讓他有了信心，在美術課上，他不再膽怯拘謹，漸漸地他的畫有了明顯的進步。現在他能夠主動把畫交給我看，進步越來越大，也讓他越來越自信，人也越來越活潑。

二、評價標準單維化及有效對策

在幼兒美術教學過程中，存在著教師評價標準單維化的問題。這樣極易導致幼兒在美術學習過程中參與意識下降、興趣愛好減弱，無法進行創新思維的培養。因此，對于幼兒美術教學評價，不僅要注重學生的學習成績，還要挖掘學生多方面的潛能。但是，現如今很多教師都過度注重幼兒繪畫的結果，忽視了幼兒在作品以外的表現。

對幼兒美術進行評價時，評價標準不能局限于美術的學習成績上，要把眼光放到學生多方面的閃光點上。將美術課堂上幼兒的參與意識、合作精神、審美情趣、態度習慣、興趣愛好、構思創意、探索能力等多個方面都納入到評價的標準中。這樣才能夠對幼兒進行綜合性的評價，讓孩子認識到自身的優缺點。在評價過程中要多選幾把衡量幼兒的尺子，采用多樣化的評價標準來激發幼兒的學習興趣，使美術課堂變得更加生動。

在教學過程中我遇到一個很乖巧的小女孩，小女孩兒在美術課上學習非常認真，但是由于基礎較差導致繪畫作品質量不好，但是小女孩兒在其他方面的表現都比較好。因此在進行教學評價時，我并沒有因為他的作品不好而批評他，反而因為她對美術的熱愛和學習態度進行了表揚。通過引導，小女孩兒認清自身的優缺點，讓小女孩找到了內心的平衡，在之后的學習過程中，無論是課上還是課下，她都更加努力，對于欠缺的基礎知識能夠主動地問老師和同學，在短時間內取得了很大的進步。

三、評價語言寬泛化及有效對策

在幼兒美術教學過程中，很多美術教師在教學評價的語言上存在寬泛化的問題。通過了解，很多美術教師在進行教學評價時所使用的語言多數都是：“哇，你是第一名，真棒！”“寶貝真棒！你畫得真好看！”等類似的話語。這樣的評價語言無法激發幼兒內心的感受，長期下去對幼兒沒有任何的激勵作用。由于教師評價的語言過于簡單，很可能導致幼兒沒有在思想上產生重視，因此，這樣的表揚無法使教學評價發揮積極的作用。

美術教師要加強對評價語言的研究，無論是在語氣上還是內容上以及表情上都要做到恰到好處，才能使教學評價發揮的積極作用達到最佳。據心理學研究證明，許多幼兒是為了得到父母的表揚和認可才去學習的。因此，在教學過程中，教師常采用激勵性的話語進行教學評價可以提升幼兒的自信心。由于幼兒喜歡被表揚，教師在教學評價中要把興趣、情感和操作以及體驗作為教學評價的重點，發揮教學評價的激勵作用和導向功能，引導幼兒注重自身的繪畫操作、體驗及審美感受。

例如，在美術課堂上對兩名同學的繪畫作品進行評價時，不同的評價語言所達到的效果也不同。如果兩名小朋友的作品都是比較優秀的，而在評價時，教師對第一名小朋友說：“寶貝真棒，你畫得真好看！”但是對第二名小伙伴進行評價時說：“寶貝，你的畫在顏色上搭配得非常合理，紅紅的太陽，五顏六色的花朵，還有綠綠的草地，讓老師覺得猶如身處大自然一般。”兩種評價內容完全不同，第一名小朋友只是知道自己畫得好，但卻不知哪里畫得好。但是第二名小朋友卻能明確地知道自己好的點在哪，在今后的繪畫過程中，第二名小朋友會特別注重色彩的搭配。

四、評價過程中忽視學生主體地位及有效對策

在當下的美術教學過程中，對于繪畫作品的評價來講，只有教師具有資格來進行完成。教師的教學評價是最具權威的，但是學生作為課堂的主體，理應有資格進行繪畫評價，而現階段幼兒是沒有發言權的。對于美術作品的欣賞，并沒有過多的標準來進行約束，幼兒也有一定審美意識。因此，在教學過程中進行教學評價時應采用多人、多角度、多層次的評價模式。

隨著新課改的不斷深入，幼兒更應在課堂中發揮主體地位。在教學評價中也應讓幼兒參與進來，這樣不僅可以提高幼兒的審美能力，還能夠讓幼兒對其進行自我反省。在評價過程中，可能幼兒會憑著個人喜好去評價，會存在一些錯誤，這時就需要教師進行積極的引導。首先，可以讓幼兒進行自我評價；然后，再由其他小朋友對其進行評價；最后，再由教師對其進行評價。自我評價可以讓幼兒認識到自身的不足，小朋友之間的互評可以做到取長補短，同時溝通情感，最后教師的評價最為中肯也最為權威。

例如，在一節畫動物的繪畫課上，教師教大家畫小狗。在所有小朋友都完成繪畫之后，開始進行評價。首先，第一名小朋友先對自己作品進行點評，這時會介紹自己繪畫的動物以及特點。然后，其他小朋友按照順序逐一對其進行評價，主要是對動物的五官以及身材、大小等進行評價。有的小朋友說小狗的眼睛太大了；有的小朋友會說喜歡她畫的小狗的嘴巴等等。雖然幼兒的評價都是比較簡單的話語，但卻可以看出他們看待作品的角度。甚至有的小朋友在評價完第一名小朋友的作品，會對自己的作品進行更改。最后所有小朋友對第一幅作品評價完之后，教師進行總結和綜合性點評。這樣不僅提高了學生的參與度，還能夠讓學生更好地掌握美術的知識。

綜上所述，教學評價在美術教學過程中可謂是有著畫龍點睛的作用。因此，美術教師在教學過程中要掌握好技巧，使教學評價發揮更大的作用。