翻轉課堂支持下小學數學個性化教學實踐

江蘇省宿遷市宿城區耿車中心小學 劉銀鳳

數學這一學科神秘而又充滿了無限的挑戰，數學的學習就像是一個闖關過程，掌握了方法一切都會變得如魚得水，攻克難關將會讓學生的學習自信心倍增。但是在不斷的挑戰之下，也會有人失敗，不斷的挫敗就會影響學生的學習自信心。因此，幫助學生們掌握正確的學習方法，讓學生們能夠找到數學學習的規律，提高數學學習的自信心對于小學生來說是非常重要的。翻轉課堂這一教學模式在如今課堂教學過程中非常新穎，也深受老師們的喜愛，因為新時期互聯網快速發展給學生的學習提供了更多的平臺，學生通過網絡收集資源能夠學習更多的知識，課堂時間可以更多地用來完成學生和老師的交流互動、探究實踐，而不是在傳統模式下教師講授基礎知識這樣一種模式。更多的基礎知識學習放到課下時間，學生們可以自主安排翻轉課堂的主要內容。同時，在翻轉課堂教學過程中也提倡讓學生作為課堂的主體，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學會自主探究、自主思考，提高學生的學習能力。本文主要探討的是如何在翻轉課堂教學過程中，實現對于小學數學學科的個性化教學，同時結合個人的實際教學經驗總結出幾點翻轉課堂創設策略。

一、尊重學生個性，聽取學生意見

本文提出利用翻轉課堂教學模式實現對小學數學的個性化教學，這里所提到的個性可以從兩個方面分析：一方面是實現課堂教學的模式創新，讓學生們在新的課堂模式下能夠對數學學習更感興趣，讓新的課堂環境能夠吸引學生們的學習興趣，讓學生們投入更多的時間和精力學習，創設一個有新意、與眾不同的數學課堂。第二個方面的個性化是針對學生的因材施教。對于小學學生來說，他們學習的知識點比較簡單，數學基礎知識學習的分化還不太明顯，此時如果能夠發現學生學習過程中的薄弱之處，盡早地查漏補缺，能夠為學生今后的數學學習打下牢固的基礎，盡可能減少在高年級出現數學學習兩極分化日趨嚴重的狀況。所以，在教學過程中教師應該做到個性化針對性教學，分析學生在學習過程中存在的問題，然后針對問題制定解決問題的措施。要創設一個民主的課堂，讓學生們在課堂上可以充分發表自己的意見，大膽說出自己的想法。在大膽表達的過程中教師才能更加清晰地了解學生們的思想和問題，才能夠對癥下藥。

二、課堂活動開展，激發學習欲望

翻轉課堂意在轉變傳統的授課模式，在課堂上預留更多的時間讓學生展開討論，所以在這一個環節中，教師通常會讓學生們課下安排自己的學習進度，完成基礎知識的學習，然后找出重點難點問題，在課堂上與老師同學進行交流。但是，在老師提前布置家庭作業的時候，很多學生不會去認真完成，依賴并習慣于傳統教學模式。因此，在翻轉課堂實際施行過程中效果自然就不甚理想，所以教師需要通過一些課堂活動的開展，讓學生們能夠對數學學習有興趣，能夠重視之前的準備環節，更好地提高翻轉課堂開設的效率和效果。

例如，在學習《簡易方程》這一部分內容時，為了讓學生們能夠為翻轉課堂的開展做足準備，在課下能夠安排自己的時間進行相應知識點的學習，我要求學生們通過課下自主解決相關知識點的學習，并要求他們根據自己的實際生活或者是想象，擬出三個應用題并列出具體的簡易方程。在課堂上，學生們進行題目的交換相互完成習題。在這樣一個過程中，由之前單純地讓學生們預習到后來讓學生們自己預習并且達到一個能夠自主出題的境界的轉換。學生們更愿意深入學習相關知識，并保證自己出題的準確性，解題的正確性，而且在課堂進行題目互換的過程中也能夠進一步地鞏固相應的知識點。如果學生做錯題目了，我會要求該學生在課堂上進行一個才藝展示。課堂活動的融入讓課堂氣氛變得更加輕松，學生們學習的動力也明顯提高。

三、組建學習小組，提高學習能力

對于小學階段的學生們來說，他們的自主學習能力、學習意識都比較薄弱，在學習過程中更需要一個好的團隊，好的搭檔來相互督促，才能讓他們的學習更有動力。在捆綁式學習的過程中，學習小組的存在能夠讓他們對于這個團隊更加有責任感，有榮譽心，更愿意投入時間和精力展開新的學習，為了保證整體的榮譽而不斷提升個人的學習水平。而且在小組學習過程中，組內成員關系融洽能夠及時解決學生存在的問題。事實證明，學習小組模式也能夠極大地提高學生們的學習水平，所以在翻轉課堂創設時都能夠充分發揮學生的自主探究能力，通過探究的開展實現翻轉課堂。例如，在學習《三角形》部分內容時，我先讓學生在課下學習相關的基礎知識，然后在課堂上我提出一些問題，讓學生們以小組的方式展開探討，并在探討結束以后，對相應的知識點在課堂上進行展示。這就讓學生能夠積極參與到小組討論過程中保證任務能夠高效完成，維護自己小組的榮譽。課堂上我讓學生們探究三角形如何進行分類，如何計算三角形的內角和。這些任務的完成對于學生個體來說還是比較困難的，而在團隊合作的過程中學習難題的攻克也變得更加容易。

四、重視課堂主體，發揮學生作用

一些教師的傳統思想根深蒂固，理所應當地認為自己是課堂的主體。學生們也認為教師應該是課堂的主角。但是每個人都應該認識到，在學習的過程之中，知識的學習者是學生、知識的運用者也是學生、學習的受益者仍然是學生。所以，在教育過程中，教師和學生作為兩大主體最為重要的還是學生這一主體，因為知識傳授的效果如何，最終取決于學生們對知識的接受程度。所以，在課堂學習過程中教師應該突破傳統觀念的束縛，充分認識到學生的課堂主體地位。翻轉課堂除了在學習時間上的調整，更重要的就是充分發揮學生的主體地位，對于學生的學習主動性、學習意識、學習水平的改變都有非常重要的意義。教師在教學過程中應該注意讓學生在課堂中扮演主要角色，在講授一些習題時能夠由學生主導就盡量由學生進行，教師扮演的角色只是一個宏觀的調控者，在學生們無力解決問題時進行引導，而非直接幫助學生解決問題，這才是一個引路人應該承擔的責任。

例如，在學習《小數的加法和減法》這一部分內容時，我將學習任務分配到個人，讓學生們以個體為單位在課堂上進行知識點的總結和分析。在這樣一個環節之中，學生共同傾聽某一位學生的講解，能夠及時解決自己不明白的問題，同時能夠對他出現的一些問題及時幫他糾正。如果他們講述過程中出現一些錯誤，這時候我不會直接說學生們錯了，而是通過提問的方式引導學生們深入分析，從而發現自己的錯誤。

總之，新時期課堂應該融入新的元素，小學數學作為基礎性學科更應該得到老師們的足夠重視，讓學生們在學習過程中可以抓住學習要點、掌握學習方法、提高學習效率。在眾多研究者的努力之下，課堂教學有很多新模式可供選擇，因此教師在具體選決定采用某一種方式時，應該小心地進行試驗，保證模式教學的準確性、可靠性，依據個人的教學經驗結合個人對于學生的條件盡可能充分發揮該教學模式的優越性。