游戲化教學在小學數學教學中的應用

江蘇省徐州市銅山區新區實驗小學 李 欣

小學生還處于注意力不集中、意志力較為薄弱的階段，而小學數學又具有一定的思維能力和邏輯能力，因此小學生學習小學數學是比較困難的。傳統的課堂教學是以教師講授為主，沒有注重學生學習的主體地位，在這樣的氛圍中學習，小學生很容易就會感受到學習的枯燥。所以，在教學過程中運用游戲化教學來激發學生的學習積極性，調動課堂的學習氛圍是非常有必要的。

一、游戲化教學的基本概念

游戲化教學指教師通過分析并結合教材內容與學生的身心發展特點作出適合學生學習的課堂教學服務的游戲教學方式。這樣的教學模式是教師根據教學內容預先設計具有趣味性的游戲，學生則通過參加這種游戲化教學的方式來學習知識。學生在這樣的參與過程中，能夠有很強的參與感，從而對所學的知識會有更加深刻的理解與認識。這樣的教學方式比較適合活潑好動、注意力不容易集中的學生。

二、游戲化教學在小學數學教學中的應用策略

小學數學教學中游戲化應用策略可以圍繞三個方面來展開，具體包括明確游戲化目標、明確游戲化教學具體的游戲過程以及數學知識在游戲化教學中的體現。

1.明確數學游戲教學目標

要想將游戲化教學活動開展得比較順利，就要先確定好教學目標。教學目標設置得科學合理，后面的游戲化教學活動才能順利展開。因為依據游戲化教學目標開展的具體活動能夠有效幫助學生了解所學知識的主要內容以及學習的重難點，從而讓學生對所學知識有一個整體的認識，即明確教學目標有利于展開良好的數學課程教學。

例如，在“分數化百分數”的教學中，該部分的知識需要學生通過大量的實踐做題來保證對知識的有效理解，也就是說，這部分的知識只能通過學生自己努力才能理解，沒有其他的捷徑。教師則可以先給學生進行示范，教授學生基本的換算方法，然后再提供一定的時間進行做題練習，讓學生自己先消化與理解知識。隨后，可以運用“換算接龍”的方式來幫助學生理解知識，即先由一個同學計算分數化百分數，再讓另一個同學計算百分數化分數，以此類推，讓學生一個接一個地進行換算訓練，這樣，學生就在玩游戲的狀態下學習到了新的知識，學生的參與度與學習效果都能大大提高。通過這種形式得到的知識是具有可持續性的長效知識，學生對其的記憶比較長久。

2.明確游戲化教學具體的游戲過程

小學數學因為其本身的邏輯性與推理性，比較不容易吸引學生的學習興趣，也正因為如此，具有趣味性的游戲化教學能夠很好地使用在小學數學課堂中。不過，在設計游戲化教學具體的游戲過程時，也要注意兼具趣味性與效用性。也就是說，在設計游戲化教學活動時，要保證能夠吸引學生自己愿意參與其中，讓學生以積極放松的心態完成對新知識的理解，同時保證學生參與這個活動后能夠學習到新的知識。所以，教師要保證游戲化教學的具體游戲過程，從而保證游戲化教學的趣味性。

例如，在講解“加減乘除的知識”時，可以開展商場購物的活動，讓學生分別扮演顧客、收銀員以及商店老板等角色。給負責扮演顧客的學生一定的資金去購買特定的物品，給負責扮演收銀員的學生一定的資金負責找零，負責扮演商店老板的學生則負責最后所有資金的核對。這樣的扮演活動能夠讓學生積極融入購物情景當中，學生能夠通過參與這個游戲化的教學活動真正熟練運用加減乘除的運算法則，從而達到學生能夠將所學知識真正熟練運用的效果。

3.明確數學知識在游戲化教學中的體現

平常最為常規的考查學生掌握知識的情況的方式是試卷考試，這種方式是用考試分數來考查學生對于知識的掌握程度，雖然能一次性知道所有學生的學習效果，但是存在一定的局限性，不能全面考查每個學生具體掌握知識的程度。所以，設計游戲化的考查方式不僅能讓學生處于放松愉悅的環境下展現自我，還能有效地對學生進行全面的知識考查。在這樣的環境中，學生往往具有較強的表現欲望，思維更加活躍，考查效果往往是令人驚喜的。

例如，在“扇形統計圖”的教學中，教師可采用“制作扇形統計圖比賽”的形式來考查學生對于扇形統計圖的理解，即將學生分為5個不同的小組，每個小組都有一組自己的數據，小組內的每個成員都需要利用自己組所負責的數據制作扇形統計圖。組內成員完成后組內進行討論，修正出正確的扇形統計圖并上交教師，最后由學生之間互評、教師總評結合的方式來選出制作得最好的一組并進行獎勵，同時也鼓勵其他同學下次繼續努力，激發學生的學習積極性。

總而言之，游戲化教學效果優于傳統的教學模式。在小學數學中中，游戲化教學方式作用很大，它不僅能夠有效吸引小學生的注意力，調動他們的學習積極性，還能夠讓學生在愉悅、輕松的課堂氛圍中收獲知識。但是，教師在游戲化教學中應該注意這種教學方式的尺度，不能讓它占據課堂教學的大部分時間，不能讓學生過度沉迷于這樣的教學方式而忽視了學習知識。這樣合理使用游戲化教學方式能夠使游戲化教學在小學數學教學中得到更好、更廣泛的發展。