多元化教學方法在小學數學教學中的應用

江蘇省濱海縣第二實驗小學 毛春榮

數學學科是一項對抽象思維和實踐性要求較高的學科，在學習的過程中需要學生能聯系生活，并且將其運用在生活中。根據小學數學新課標改革內容，教師不僅要在小學數學教學過程當中進行相關數學基礎知識的教學，還要保證學生能夠掌握學習數學的方法，這樣能夠推動學生數學思維的形成，從而有利于提高學生的數學應用能力。

一、帶領學生走向課外

要想提高學生學習數學的效果，首先就要提高學生對數學學習的興趣。只有學生愿意自主學習數學，才能夠進一步提高學生學習數學的效果。因此，教師在教學的過程當中需要聯系現實生活的實際問題來進一步推動學生對數學知識的興趣，保證學生能夠將自身的注意力集中到數學學習上。例如在學習小數的相關知識的時候，教師可以在課堂開始之前向學生提出問題：“媽媽給了小明5 元錢讓他去買雪糕，但是雪糕的價錢是每只1.5 元，小明不會計算小數，他不知道5 元錢能買幾只雪糕，那么同學們會計算嗎？”根據以上的問題可以激發學生思考數學問題的興趣，教師可以給予學生一段時間進行思考，隨后再進行小數的加減法計算和相關知識的教學。

二、加強學生團隊合作精神

為了進一步推進學生的團隊合作精神和自主學習能力，近些年來提出了分組合作學習的教學方式。教師在組織分組合作學習的時候，需要根據學生的特點進行分組，并且向學生提出問題，由每一個小組進行討論研究，最終將獲得的答案進行匯總，由特定的小組成員進行回答。這樣可以推進學生之間的交流，也可以進一步加強學生獨立思考的能力，保證學生能夠對自主探究提高熱情，而且也可以建立學生之間良好的合作與競爭關系，從而提高學生的綜合素養。另外，在小組合作探討的過程當中，對于一些學習效果比較好的學生，可以充分發揮自身的優勢，利用自身的優勢可以帶領小組其他同學共同討論，既能夠發揮出學習優秀學生的能力，也可以帶動學習效果較差的學生進一步提高自己的學習積極性。例如在進行小數計算的課程學習過程當中，可以先帶領學生進行整數加減運算的復習，同時，在學生準確掌握了整數加減運算的技巧之后再推算出小數運算的技巧，并且還要采用分組討論的形式讓學生進行交流，討論之后由各個小組代表表達出自己所在小組討論出的結果，同時教師要進行指導。

三、采用分層教學法進行教學

隨著素質教育理念的不斷推廣，分層教學法在教學過程中應用的范圍也越來越廣，該種方式主要是按照不同學習能力和不同興趣的學生進行分層教學，對于每一個層次的學生都采取不同的教學方式和教學要求，這樣就能夠針對不同學生的特點進行綜合教學，也能夠保證所有學生都有所提高。教師在對數學學習能力較強、學習成績比較優秀的學生進行教學的時候，可以重點教學學習方式，這樣能夠保證學生完美掌握相關的數學知識，同時也可以進一步擴展自己對相關數學知識的了解和認識。對于一些數學學習效果一般的學生來說，教師主要向學生進行數學基本知識的教學，同時還要保證學生能夠理解相關知識，并且能夠對其進行應用。對于一些數學學習能力比較差的學生來說，教師必須要加強學生學習數學的信心，同時還要對基礎知識進行重點傳授。對所有學生都要進行積極引導和鼓勵，保證學生始終對數學學習保持著興趣和熱情。

四、利用好信息技術進行教學

教師在教學的時候還要利用好新型信息技術教學手段，保證學生能夠對抽象的數學知識進行準確直觀的了解。如教師在教學“厘米、米”等數學知識的時候，可以利用先進的多媒體技術，將以上計量單位具體化，比如將相應計量的物體通過圖片的形式展示給學生，這樣也可以幫助學生更加直觀簡單地了解以上計量單位所代表的數據。又如，在學習圖形的時候，教師也可以通過多媒體技術展示相關圖形的圖片，讓學生了解不同圖形的特征與形狀，這樣也可以進一步提高學生對整節課堂知識的學生日興趣。隨后教師可以利用多媒體技術開展一些小游戲，有利于提高學生的注意力。

總的來說，隨著教學的不斷改革，教學方式也需要進一步改變，多元化教學方式是進一步提高教學質量的重要教學手段，不僅能夠幫助小學生對數學課堂的相關內容有進一步的了解，還可以提高學生在整節課堂的參與性和積極性，能夠建立良好的師生關系和學生關系，能夠在提高學生的數學思維和數學能力的基礎上推進學生綜合素質的提高，有利于促進學生未來更好的發展。