小學數學教學中如何提高學生學習的主動性

江西省撫州市東臨新區太陽中心小學 胥文平

提升學生學習的主動性，能夠讓學生對數學學習產生興趣，營造融洽與和諧的師生關系、課堂氛圍，達到優化課堂教學質量的目的。學習的過程是學生主動參與的過程，需要學生愿意自己動腦、自己思考，教師幫助其創造各種條件來引導學生，從而使學生能夠主動地在興趣和學習中實現質的飛躍。

一、教師明確教學目標

教師需要肯在鉆研教學方法上下苦功，思考如何不斷地提高學生的主動性，創新教學方法。明確提升學生數學學習的主動性的教學目標，培養學生的意識。小學生對于自己的學習是沒有明確的規劃性的，很多情況下，都不知道自己應該學什么，應該怎么學，學習后該如何反思總結，這樣就很容易導致學生在學習上的積極性和主動性受挫，對學習提不起興趣。所以教師就需要發揮好自己的引領作用，代替學生制定大方向上的學習目標，讓學生自己去主動落實。例如在學習數的乘除運算時，教師要給學生明確教學目標，學生為達到教學目標，根據自身的情況制定學習計劃，可以通過大量的練習，也可以通過分析例題、理清思路等方法，通過各種方式和手段來喚起學生愿意主動學習的意識，開發其學習的潛能，讓學生學會肯定自己，相信自己的能力，最終達到提高教學的良好效果。

二、直觀演示與實踐相結合

根據小學生愛獵奇、充滿好奇心的特點，教師在教學過程中可以將直觀演示的教學方法和實際動手實踐的方式相結合起來。從直觀教學到實踐操作，能夠讓學生從感知階段發展到形成抽象知識、轉化為自身的知識的階段，有助于加強學生對于抽象概念的理解和記憶。如在教學關于圓的周長的計算公式的內容的時候，教師可以拿出一張直徑為十厘米的圓形紙片，直觀地輔助自己講解圓周長的知識點，拿出一根細線，然后用細線圍繞紙板一周，減去剩余多余的線，再量一下線的長度，其結果就是所要求的圓的周長。教師再將主動權交給學生，讓學生順著教師剛才的演示自己動手操作試試，教師在中間巡視，進行個別指導，過了一段時間后，提問學生：“是否發現圓的周長和直徑之間存在怎樣的關系？”最后討論得出圓的周長：C=πd。在實際的操作演練過程當中，學生會便邊動手邊思考，使多種感官一起參與到學習中來，充分調動學生的主動性。

三、靈活運用問題式教學

皮亞杰指出，智力方面的活動全部都依賴于興趣。在學生在數學上的薄弱環節探索激發其興趣的方法，由簡單到復雜，由個別到一般，歸納出數學學習的規律和性質。在探究“比的基本性質”的時候，教師可以給出式子72 ∶36=2 ∶1，提問：在比的前項和后項分別添上兩個零，比的比值會是多少？有的學生認為仍然是2 ∶1，而有的學生認為需要在2 的后面也加上兩個零。對此，教師可以讓學生進行深入的探究，在這個簡單的例子當中發現規律，再用規律反過來解決剛才的問題。學生通過談論得出“比的前項與后項同時乘或者除以一個相同的數，它的比值不變”的猜想，各自用反例和正例來進行驗證，清楚揭示比的基本性質。通過一系列的問題的形式來激起學生一定的

焦慮感和壓迫感，這樣學生才會為了解決問題深入地去思考問題，最終克服問題，獲得學習上的成就感和自豪感，對于數學學習的主動性也會大幅度提升。

四、學會總結，化為自身能力

教師在教授知識的過程中，需要把知識打散開來，逐個講解，逐個擊破，考慮到小學生不能夠很好地進行歸納總結，所以教師還需要帶領學生將知識“化成整圓”，將知識納入自身的知識體系中，比如請學生用自己學過的理論來評價所學到的內容是否正確，是否存在問題或是有什么需要改進的地方，課后教師再布置作業讓學生及時地復習鞏固。在這個過程當中，學生很容易投入進去，情緒被調動起來，變得高漲，達到知識內化的效果，同樣也是增加自己學習自信的過程。

小學數學的教學過程中，教師要轉變自身的角色，讓學生充分地發揮自己的主人翁精神，提高學習效率。