運用多媒體技術的小學數學教學實例研究

南京師范大學附屬中學新城小學北校區 包添煒

科學技術發展到今天，多媒體技術也強勢進軍教育教學領域。它依托文字、圖像、聲音、動畫、視頻甚至三維虛擬現實等多位信息充實教學容量，豐富教學手段，拓展教學內容，這不僅能夠快速吸引學生進入學習過程，更能夠啟發學生深入思考，進而提高課堂教學效率。數學是小學階段學生核心素養發展的主要學科，在多媒體技術普遍應用的情況下，教師應積極探究數學教學與多媒體技術的整合途徑，通過具體教學內容，為學生提供生動、高效的數學課堂環境。

一、創設情境，激發學習興趣

建構主義理論認為，情境是調動學生學習興趣、完成意義構建的主要依托。數學學科知識內容相對抽象，一味講解很難調動學生的參與熱情，因此，面對好奇心重、喜歡探索的小學生，教師可以利用多媒體技術優勢為學生構建生動、直觀的學習情境，為新舊知識之間、生活與數學之間形成意義建構的橋梁，用更加貼合小學生心理特征的方式，激發學生的數學學習興趣。例如在《認識物體和圖形》的教學設計中，教師為引導學生初步建立空間形象，可以利用多媒體技術構建情境，促使學生結合實物抽象實物圖形。在教學設計中，教師利用多媒體課件出示實物圖“鞋盒”，引導學生說出它的形狀是長方體，然后抽象出長方體圖形；用同樣方法出示“魔方”“茶葉桶”“足球”等實物，抽象出正方體、圓柱和球的圖形；在抽象的過程中，教師利用技術引導，促使學生清晰地觀察從實物到抽象圖形的過程，將數學抽象過程變成直觀可見的內容，以培養學生抽象能力；最后，教師利用課件分別出示長方體、正方體、圓柱和球的圖形，引導學生回憶抽象過程，并通過記憶想象辨認圖形，促使學生形成表象，并初步建立空間觀念。這樣的教學設計依托直觀情境，有效激發了學生對圖形知識的學習與探索興趣。

二、動態演示，深化知識理解

在傳統課堂教學模式中，靜態的知識內容，沉悶的講解方式對學生的吸引力不足，因此，學生課堂上經常出現走神、溜號等問題。針對此，在多媒體技術的應用過程中，小學數學教師應利用技術優勢將靜態的知識轉化為動態演示，讓學生在生動、有趣的教學設計中不僅了解知識內容，更能夠發展思維并融入情感。例如在二年級《認識除法》的教學設計中，教師利用課件出示故事情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物來到老馬家作客，老馬非常熱情地招待他們，拿出6個又大又紅的桃子。小象、小白兔和小蜜蜂看見了都饞得直流口水。老馬心里非常清楚，要是分得不公平，這三個小鬼一定會吵翻天，所以老馬想請小朋友們幫幫忙，把桃子分好。在動手之前教師向學生提出思考問題：大家應該把6個桃子分成幾份？怎樣分才算公平？在學生完成討論與交流后，教師利用動畫演示老馬第一次分的過程，并要求學生對比自己的分桃過程，回答每盤放了幾個？分完了嗎？接下來用課件演示第二次分的過程，并提問：老馬分了幾次才分完？第一次每盤放幾個？還剩幾個？第二次每盤又放幾個？學生在動畫演示的帶動下逐漸融入到分桃子的過程中來，這樣的動態教學設計不僅激發了學生的學習興趣，更是形象地展示了除法的概念，深化了學生對除法知識的理解。

三、回歸生活，引導學以致用

數學是一門實用性學科，來源于生活，又直接作用在生活。在傳統教學模式中，由于時間與空間局限，教師很難在課堂上直觀、有效地還原生活，這使得學生對于數學與生活的關系缺乏深刻理解，無法靈活運用數學知識解決生活問題。針對此，在多媒體技術的支持下，教師可以利用教學課件優勢將所學內容遷移到生活中，為學生模擬生活情境，提出生活問題，讓學生在解決問題的過程中提升學以致用的能力。例如在《認識人民幣》的教學設計中，教師首先出示課件，為學生營造動態情境：在碧綠的青草地上，喜羊羊和它的同伴們為即將舉行的聯歡會而忙碌著……羊村長要發東西獎勵大家：喜羊羊要尺子、沸羊羊要鉛筆、暖羊羊要橡皮、美羊羊要小本本，可把羊村長難住了。你能結合生活中的常識幫助村長解決這個問題嗎？在這一情境中，教師引出人民幣，以及元、角、分的概念，并利用課件配合教具為學生講解新幣、舊幣、紙幣、硬幣；接下來利用課件出示紙幣1元和1角各一張，并提出問題：這張紙幣上也有數字1，為什么它是1角而不是1元？結合上述的購物情境，引導學生理解1元=10角、1角=10分的換算過程，并鼓勵學生完成上述購物任務。這樣的教學設計充分利用多媒體可動可靜的學習功效，為學生營造了生活情境，并利用生活問題激發學生投入積極的情感，主動參與，自主領悟，從而不著痕跡地理解了人民幣的換算，掌握了人民幣相關知識的重點，并在生活中實現了數學知識的運用。

四、深入思考，實現歸納總結

在新課程改革背景下，學生的思維品質培養成為教育教學實踐的重要任務。低年級小學生的邏輯思維能力不足，想象力豐富，對于數學知識的理解缺乏條理性，但同時也樂于從更加廣闊的空間探索知識的趣味性。針對此，在多媒體技術的支持下，教師可以對數學知識進行優化與整合，讓學生不僅能夠在直觀生動的情境中理解知識，更能夠在課件的輔助下歸納知識，深入數學知識的思考，進而初步構建數學知識體系。例如在完成《有余數的除法》知識的教學實踐后，教師結合之前學過的整除知識，為學生制作微課，對新舊知識進行整合，促使學生復習除法知識的同時，也能夠聯系當前所學，完成對有余數的除法知識的建構。在微課利用的過程中，教師將課上學習與課下學習相融合，要求家長輔助學生觀看視頻，并根據其中的學習任務完成對除法知識的深入探究，進而提高學生數學知識體系的構建效果。

五、結束與反思

總之，在信息化教學發展趨勢下，多媒體教學的設計已經成為小學數學教學改革的重要思路。在教學實踐中教師應側重知識與技術的整合，為學生構建更加科學、合理的教學過程。當然，多媒體技術在運用中還存在諸多問題，教師應做好總結與反思，切實結合學生的主體需要設計多媒體教學過程，進而提高課堂教學質量，促進學生數學核心素養的全面發展。