小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力訓(xùn)練

福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)景山校區(qū) 吳秋娥

小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有著明顯的邏輯性，不管是數(shù)學(xué)知識(shí)技巧學(xué)習(xí)，還是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，都離不開(kāi)邏輯思維的應(yīng)用，可以說(shuō)邏輯思維貫穿了數(shù)學(xué)學(xué)科的整個(gè)過(guò)程，那么學(xué)生要掌握這門(mén)學(xué)科就需要具備邏輯思維，并將思維靈活應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在認(rèn)清培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力重要性的基礎(chǔ)之上，需要合理調(diào)整教學(xué)方法，利用多種數(shù)學(xué)要素和創(chuàng)新性的教學(xué)策略，啟迪學(xué)生開(kāi)發(fā)邏輯思維，訓(xùn)練邏輯思維的靈活性，讓學(xué)生掌握理性思考的最佳方法。本文將著重探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。

一、營(yíng)造思維環(huán)境，激發(fā)邏輯思維動(dòng)機(jī)

為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，喚起學(xué)生邏輯思維意識(shí)，教師首先應(yīng)該竭盡所能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，用熱情的態(tài)度、明媚的笑容以及和藹的語(yǔ)氣與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，激勵(lì)學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中大膽提出猜想，勇敢提出疑問(wèn)，積極解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)提供場(chǎng)所和載體。要培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，讓學(xué)生產(chǎn)生邏輯思維動(dòng)機(jī)是基礎(chǔ)條件，而激發(fā)思維動(dòng)機(jī)的重要因素，就是積極挖掘教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，從學(xué)生的生活需求角度出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)知，讓學(xué)生的思維活躍度得到增強(qiáng)，誘發(fā)邏輯思維動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特點(diǎn)時(shí)，教師可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)可以被3 整除的多位數(shù)以及無(wú)法被3 整除的多位數(shù)，然后在課上考考老師。學(xué)生每說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，教師均能迅速給出準(zhǔn)確判斷，面對(duì)這樣的情況，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并主動(dòng)思考相關(guān)數(shù)字的特點(diǎn)。此時(shí)教師在引入知識(shí)點(diǎn)和對(duì)學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)就會(huì)事半功倍，能夠讓學(xué)生保持很高的積極性，也可以強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維動(dòng)機(jī)，進(jìn)而獲得理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)練習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維能力

加強(qiáng)數(shù)學(xué)練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的有效方法，當(dāng)然，做題的過(guò)程也是鍛煉和提高學(xué)生思維能力的過(guò)程。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，教師就需要合理設(shè)置練習(xí)題內(nèi)容，并對(duì)題目設(shè)置的難度進(jìn)行合理把控，保證學(xué)生在解題過(guò)程中獲得成就感，同時(shí)也要側(cè)重于學(xué)生邏輯思維敏銳度和靈活度的提高。所以在開(kāi)展數(shù)學(xué)練習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師為訓(xùn)練學(xué)生多角度與多方面思考能力，讓學(xué)生思維更加靈活敏捷，可以給學(xué)生提出一系列的變式題，增加學(xué)生邏輯思維應(yīng)變能力，打破學(xué)生思維固定和僵化的局面。比如：有蘋(píng)果6 個(gè)，香蕉24 個(gè)，總共有多少個(gè)水果？這道題可以通過(guò)變式處理得到多個(gè)問(wèn)題，如：蘋(píng)果有6 個(gè)，香蕉比蘋(píng)果多18 個(gè)，總共有多少個(gè)水果？蘋(píng)果有6 個(gè)，比香蕉少18 個(gè)，總共有多少個(gè)水果？有香蕉24 個(gè)，香蕉數(shù)量是蘋(píng)果的4 倍，總共有多少個(gè)水果？有香蕉14 個(gè)，比蘋(píng)果多18 個(gè)，兩種總共有多少個(gè)？

三、培養(yǎng)自主能力，增強(qiáng)邏輯思維能力

培養(yǎng)以及提高學(xué)生的邏輯思維能力，需要增強(qiáng)學(xué)生思維的條理性以及系統(tǒng)性，這是學(xué)生形成和發(fā)展邏輯思維必不可少的條件，但同時(shí)也是學(xué)生比較欠缺的。就拿數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要素材，除了要求學(xué)生能夠正確列式計(jì)算之外，還需要學(xué)生能夠在分析問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，充分掌握題意、思路和解題策略。可以說(shuō)，應(yīng)用題解答的過(guò)程也是考查學(xué)生邏輯思維能力及其應(yīng)用的過(guò)程，所以教師可以抓住應(yīng)用題教學(xué)契機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在接觸到應(yīng)用題之后，把題意、思路、解題方法表達(dá)出來(lái)，用這樣的方式來(lái)訓(xùn)練和增強(qiáng)學(xué)生思維的條理性與系統(tǒng)性，推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成。比如針對(duì)如下應(yīng)用題：一個(gè)果園當(dāng)中種植了255 棵蘋(píng)果樹(shù)，種的梨樹(shù)比蘋(píng)果樹(shù)少45 棵，那么兩種樹(shù)木一共多少棵？教師可先指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚題意，應(yīng)用題明確告知的條件是蘋(píng)果樹(shù)的數(shù)量是250 棵，這個(gè)數(shù)字是準(zhǔn)確和已知的，另外一個(gè)條件是梨樹(shù)比蘋(píng)果樹(shù)少45 棵，而要求解的問(wèn)題是兩種樹(shù)總共的數(shù)量。接下來(lái)教師指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解題的思路，要求得兩種數(shù)的總數(shù)，就要知道梨樹(shù)的數(shù)量和蘋(píng)果樹(shù)的數(shù)量，因?yàn)樘O(píng)果樹(shù)數(shù)量已知，那么就要先得到梨樹(shù)數(shù)量。等到學(xué)生說(shuō)出了解題思路之后，這個(gè)問(wèn)題的解題策略也就直接明了了，于是學(xué)生可以準(zhǔn)確列出算式：255-45+255=465。這樣的方法可以明顯提高學(xué)生的思維條理性，為學(xué)生邏輯思維的完善打下基礎(chǔ)。

邏輯思維能力是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確合理思考的一種能力，這一能力除了是學(xué)生學(xué)習(xí)理科的必備素質(zhì)之外，還給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和走向社會(huì)帶來(lái)了非常深刻的影響。小學(xué)是促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力養(yǎng)成的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要陣地，所以數(shù)學(xué)教師需要從實(shí)際出發(fā)，找尋完善學(xué)生邏輯思維、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行邏輯思考的技巧與教學(xué)策略，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)發(fā)思維潛能、提高邏輯思維活躍度的平臺(tái)，給學(xué)生的成長(zhǎng)提供保障。