創設情境，點亮小學數學課堂教學

江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校 范 靜

關于情境，就用一個生活常識來比喻：一顆小小糖精無比的苦，論誰都難以接受，可是如果將它溶解于水稀釋一百倍之后，水就會變成甜甜的糖水，人人都會愛喝。情境對于知識就像水對于糖精一樣，糖精需要大量的水稀釋它使其變甜，知識也需要許多情境來讓它變得容易接受。一段枯燥的公式、名詞單獨讓學生接受、記憶起來困難重重，此時就要教師創設情境來讓同學們深入思考，將其融會貫通到自己的知識體系里。

一、創設故事情境，激發學生興趣

一位教育家說：故事才能更好地激發孩子興趣。一個好的、完整的故事能迅速使學生集中注意力，大腦迅速運轉，也能將空洞抽象變為切實直觀，讓那些難以理解的公式、名詞化為一點點故事情節，讓學生在讀故事拓展視野的同時在無形中學到知識，一舉兩得。

比如我在三年級數學教學中，教到乘法的時候，引入了高斯的故事：德國著名數學家高斯，在他9 歲時，教師出了一道計算難題，要求算出1+2+3+……+100 的結果。這下可難倒了剛學數學的孩子們，他們一板一眼地按照要求，把數字一個一個地相加，正在這個時候，高斯的聲音突然響起，“我算好了！”教師非常吃驚，高斯解釋道，因 為1+100=101，2+99=101，3+98=101， ……，49+52=101，50+51=101，而這樣等于101 的組合有50 組，所以答案就是101×50=5050。舉這個例子，不僅讓學生感受到高斯的智慧，也能更快地接受并記憶加減乘除計算，也會激發學生探討下去的興趣，主動發現新的算法。

二、創設游戲情境，讓學生在游戲中學習新知識

生活中好多游戲都會用到數學知識，比如掃雷、魔方、棋牌等等，可以說，不會一點數學，游戲都玩不好，表面上看，游戲的樂趣完全與數學的嚴謹搭不上邊，事實卻是當游戲遇到數學，不僅游戲變得好玩，就連數學知識也不再那么難以接受了。

在教到最小公倍數時，一位教師用了一個很有趣的游戲帶入課堂，他將全班學生依次按1、2、3 來編號，然后請編號數是2 的倍數的同學站起來，坐下之后又請編號是3 的倍數學生站起來，此時他問學生發現了什么，學生說有人站了兩次，那位教師就請站了兩次的同學回答問題，站了兩次的有編號是6 的，也有12、18 等等，教師問編號為6 的同學：你為什么站了兩次呢？那位同學答：“因為6 既是2 的倍數，又是3 的倍數，所以我就兩次都站了。”教師又問：還有哪些同學站了兩次？最大是誰？最小又是誰？同學們這下發現最小是6，最大就找不到了，因為有好多挺大的數都是2 的倍數，也是3 的倍的倍數，此時教師就引入了最小公倍數的概念，稍加點撥，同學們理解也就水到渠成了。

三、創設生活情境，讓學生身臨其境

數學與現實生活的關系十分緊密，新課標中也十分強調數學要與現實生活緊緊貼合，因此在數學教學中，教師不應只是空洞地介紹公式定理，課程也不應該只是簡單的文字教學，而應該是讓學生參與進來的體驗式教學，要帶領學生從現實起步，將數學融入現實生活。教師應該從已有的知識水平出發，結合學生生活經驗，把生硬的概念公式融于生活，將豐富的生活經驗聯系數學，讓學生更強烈地感受到數學的魅力。

在二年級上冊學習“100 以內加減法”的內容中，課本例題就舉了大家一起去旅游的例子，問二（1）班學生（有35 名）和本班帶隊教師（共2 名）一共有多少人？如果不這樣問，只是平淡無奇地問學生35+2 等于幾，學生肯定就沒有舉上面這個例子那么容易接受，也不會有很深刻的印象。再比如二年級上冊中學習乘法那一節，課本創設了游樂場這一貼切生活的生活情境：一共有五架小飛機，現在每架小飛機坐了三人，問小飛機中一共有多少人？這種同樣是用情境創設讓學生更加樂于參與進來，積極主動地去計算，在此基礎上學習乘法就會事半功倍，讓學生直接感受到：原來乘法可以這么簡捷，在這個基礎上，教師只要稍加調整，再創設一個學生參與進來的例子，讓學生身臨其境，更加直觀地理解乘法，將乘法運用到生活中。

因此，教師不應該只是單單將課本上的知識傳授給學生，應該要利用一切可以利用的現有的教材資源去二次創造，在現有課本的基礎上去創設各種情境，創造適當的條件來激起同學參與的熱情和興趣，讓課堂變得生動有趣，進而提升課堂的質量水平。

總之，數學與生活的聯系十分緊密，教師應將生活的方方面面聯系上數學，寓教于故事，寓教于游戲，寓教于生活，生活將會是最好的教師。教師在教學的過程中要學會多創設情境，學生更加深刻地理解知識，更加主動去學習數學，獲得知識。數學的基本公式、基本定理、基本概念都可以用生動的情境來展示，讓學生參與進來，調動學生積極性，查漏補缺，發現生活中的數學乃至種種問題，并能夠運用所學知識去解決問題，進而提高自己的數學水平以及生活技能水平。