核心素養視域下小學語文個性化教學策略的研究

江蘇省海安高新區青萍小學 金煜程

《小學語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”教師要在教學過程中體現個人獨特的教學個性，在師生關系、教學內容、教學方法等方面都具有鮮明的獨特性，在實施個性化教學的過程中努力培養學生個性，有效地提升學生的語文核心素養。

一、營造個性化學習情境，激發學生學習興趣

語文教學應以人為本，充分調動學生的參與意識，凸顯學生的主體性，努力創設和諧、融洽、開放的人文氛圍，積極營造一種愉悅的學習情境，為學生提供積極探究學習的環境，讓學生動起來，課堂活起來，讓學生成為課堂教學活動的主人。

《荷花》教學片斷：

猜謎導入：一位小姑娘，坐在水中央，穿著粉紅襖，模樣真漂亮。大家猜一猜這是什么？

師：老師今天帶你們去公園看荷花，想去嗎？（播放音樂營造情境）

師：走進公園，一股清香飄來，（老師閉上眼深深聞了一下）荷花池就在前方，請小朋友們和老師一起乘著音樂的翅膀去看荷花吧。

（播放音樂，出示各種荷花的圖片，學生欣賞）

師：看到這一朵朵美麗的荷花，你想說些什么？同桌之間可以討論討論。

在老師的積極引導下，學生滿懷情趣，投入荷花的學習體驗中。

教師積極創設個性化教學的情境，變抽象的文字敘述為優美而富有詩意的情境，帶給了學生在聽覺、視覺等感官上的極大享受，不僅使學生深刻地體會到語言文字的優美，而且充分調動了學生學習的積極性，使學生思維變得開闊。

在課堂上，教師只有充分發揮學生的主體作用，才能激活課堂氣氛，點燃學生智慧的火花。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，讓學生展現一個真實的“我”。

二、實施有效提問，發展學生語文素養

精彩而有效的提問是誘發學生思維的“發動機”，能開啟學生智慧的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流。在教學中，教師應發揮課堂提問的靈活性與有效性，講究課堂提問藝術，提高教學效果。

以《蝙蝠和雷達》為例，教者在教學中設計了以下問題：

師：蝙蝠和雷達之間有什么關系？

生：雷達是人們根據從蝙蝠身上得到的啟示發明的。

師：蝙蝠如何分辨障礙物和獵物呢？

生：它靠的是嘴和耳朵合起來探路的。

……

師：課文的題目是《蝙蝠和雷達》，為什么一開始寫飛機？

生：課文開始寫飛機是為了引起下文，說明飛機夜間能安全飛行是由于雷達，而雷達的發明是受了蝙蝠的啟示。

師：為什么課文沒有具體寫后兩次實驗呢？

生：因為后兩次實驗的過程與第一次實驗相類似，不需要詳細介紹，這么寫有詳有略，突出重點。

……

師：你們還知道生活中有哪些發明是受到了動物的啟發？

生：人們根據鯨魚、鯊魚的體型，啟發了人們發明了潛艇；根據貓頭鷹的眼睛，發明了夜視儀，使漆黑的夜晚，人也能快速行動。

師：“蝙蝠探路”還可以用在生活中的什么地方？

生：可以用于軍事行動中，還可以幫助探險者探路。

這些問題有的是基于文本內容提出的，有的促進了學生對文本寫作方法的理解，還有的則結合生活實際促進學生的語言建構與運用。這些問題能很好地激發閱讀興趣，幫助學生理解文本，點亮學生的思維。教師引導學生從不同的角度、以不同的形式進行提問，發表自己獨到的見解，進而提高學生個性化閱讀的能力，為他們的終身發展奠定了扎實的基礎。

當然，課堂提問是雙向的，教師不僅要善于提問，還要注意善于啟發學生去提問，讓學生敢問、會問。引導學生自己提出問題，設法解決問題，將會極大激發他們學習的積極性，學習自然充滿樂趣。

三、開展語文實踐活動，培養學生創新能力

陶行知先生提出“生活即教育”，我們應當把教學延伸到課堂以外，拓展學習空間，充分利用學校和社會等教育資源，開展綜合性學習，讓學生在實踐中成長。例如：課前“三分鐘”演講，學生講述生活中的感悟，讓每一位學生有機會展示自我，培養學生戰勝自我、彰顯自我。如閱讀欣賞課，讓學生交流閱讀體會、欣賞美文、閱讀，還有語文實踐活動，講故事比賽、參觀等。這樣的學習生動活潑，充分調動了學生的積極性和主動性，潛移默化地培養學生的人文修養和情懷。

語文實踐活動是學生的活動，教師要放開一點，放手一點，放心一點，讓學生自主開展活動，包括自主選擇活動內容，自主制定活動計劃，自主決定活動方式等。只有讓學生親力親為，其才能獲得對于實踐的真實感受，養成“主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”的良好習慣，這樣才能培養學生的創新能力，張揚學生的個性。如學了《水》一文，我和學生們開展了實踐活動，學生們自己設計活動方案，組織進行社會調查，了解我國的環保現狀，并通過網絡學習，閱讀了有關節約用水的文章和公益宣傳廣告片，對保護水資源的重要性有了更深的認識。他們開展了節約用水主題會，進行節水手抄報評比等活動。學生們投身到保護水資源的行動中，成長為“環保小衛士”。

在語文教學中，教師要為學生提供更多的實踐機會，讓學生在活動中體會到語文與生活的聯系，學會解決實踐的問題，領略語文學習的另一種美，讓課堂不再僅僅是老師和書本，而是變得有聲有色、有感有悟，充滿生機和活力，讓學生體驗語文學習的魅力。

四、有效運用教學評價，關注學生個性化發展

教學評價在課堂教學中起著舉足輕重的作用，對學生的發展有著引導作用。我們每個人都需要鼓勵、表揚，在語文教學活動中，教師要善于捕捉學生思維上的閃光點、成長中的可愛處，加以贊賞、肯定，有時一句由衷的贊美或夸獎，便能喚起學生潛在的個性動力，使他們終身受益。教師在課堂上溫暖地鼓勵，不著痕跡地引導，總能帶領孩子們探索到語言文字深處去，在文字的世界里感受愛，感受溫馨。教師富有個性的評語：“你思考問題全面，如果聲音再響亮些，你一定更優秀！”“多么富有創意的想法啊！掌聲送給他。”……這些飽含激勵的話語，讓學生感受到教師在關注他們，讓學生得到心理暗示，增強了自信，也調動了學生學習的積極性。

教師在進行課堂教學評價時，要關注學生的發展性，用發展的眼光看待學生。學習《只揀兒童多處行》時，我檢查學生預習，一名學生讀課文時停頓了幾次，讀錯了兩處。讀完后，有的學生在議論，我沒有責怪他，溫和地說：“你讀得很認真，盡管有些小錯誤，但你是第一次讀，已經非常不錯了。如果再多讀幾遍，你會讀得更好的。”這位同學連連點頭，以后的課堂上他讀書次數增加了，朗讀水平也越來越好。這種評價語以鼓勵為主，對學生的長遠發展十分有益。

在評價方式上，教師要注重學生課堂上的自評與互評，引導學生積極參與課堂教學評價，提升學生的能力。如學生朗讀課文后，教師可以讓學生互相評一評，在肯定優點的同時提出合理的建議；學生回答問題之后，老師可追問：“你們同意他的說法嗎？還有補充的嗎？”這樣的課堂評價，留出充裕的時間，給更多的學生有更廣闊的思維空間，使其在和諧的氣氛中暢所欲言，集思廣益，充分活躍個性思維，體驗到成功的樂趣，我們的語文課堂就會因無法預約的意外而精彩。

教師在語文教學中應該努力創設自由民主的氛圍，使學生在自主、合作、探究的學習過程中不斷增強自信，展示個性，發展素養。這樣，我們的語文教學就一定會飽含鮮活濃厚的生命氣息，使學生如花兒般綻放出屬于自己的獨特光彩！