基于提升小學(xué)生口頭表達能力的語言積累策略

廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)鴉崗小學(xué) 楊光劍

在日常生活交往中，口頭表達能力是我們與他人溝通、拉近感情、愉快交往的先決條件，是通往成功之路的必要途徑。現(xiàn)代文明社會的發(fā)展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求。新課程標準就此提出了新目標：要求學(xué)生在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。我想這個目標很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)生說話能力的新要求。毋庸置疑，提升學(xué)生口頭表達能力對于孩子的成長是非常重要的。然而，我們在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生發(fā)言、表達時普通話不標準，常夾雜方言；說話不連貫、不流暢、不完整，甚至有時語序混亂；形容事物不鮮明、不生動，很多時候評價別人太過簡單，不善表達；回答問題時聲音不響亮，不夠自信，甚至有些同學(xué)還不敢說，舉手的人很少，一到了高年級就變得“默默無聞”了，課堂教學(xué)活動明顯有了障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受社會、家庭、學(xué)校環(huán)境等因素的影響，以及課業(yè)負擔重，加之大多數(shù)孩子喜歡玩手機、看電視以及玩游戲，學(xué)生自由閱讀的時間無法保證，這就造成了學(xué)生的語言積累相對貧乏。

研究表明：絕大多數(shù)學(xué)生口頭表達能力的高低與思維能力的強弱有很大關(guān)系。語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。因為學(xué)生思維的形成與發(fā)展必須憑借語言來實現(xiàn)，當學(xué)生的思維發(fā)展到一定程度，它必然能促進學(xué)生語言能力的提高。這種能力是以學(xué)生的語言儲存為基礎(chǔ)的，廣積才能薄發(fā)，沒有積累，也就沒有傾吐；沒有吸收，也就沒有表達。而一個人的生活經(jīng)驗是發(fā)展語文素養(yǎng)的前提條件。學(xué)生在實踐活動中對客觀世界的反應(yīng)，是口頭表達的源泉，學(xué)生只有對生活產(chǎn)生了意識情感，才會引起表達的動機，學(xué)生的語言越豐富，表達的內(nèi)容也就越充實。

一、立足語文課堂，豐富語言積累

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。”語文課堂是語言積累的主陣地，而閱讀教學(xué)占據(jù)語文教學(xué)的半壁江山，處于十分重要的位置。目前，部編版小學(xué)語文課本選編了許多文質(zhì)優(yōu)美的課文，這些作品最適宜積累語言了。在閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式讓學(xué)生充分地讀，在讀中悟，在悟中讀，在反復(fù)朗讀中熟讀成誦。這樣，學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。同時，教師要讓學(xué)生在品析鑒賞中積累語言，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句加以品析，理解內(nèi)容，體會感情，將文本中的好詞好句化為己有。另外，學(xué)生要在背誦中積累語言，將《課程標準》中要求背誦的古詩詞落實到位，達到隨叫隨背，還可以以傳統(tǒng)文化中經(jīng)典的詩文、國學(xué)或優(yōu)美片段，鼓勵學(xué)生熟讀背誦。如：一、二年級優(yōu)美詞句積累、誦讀《弟子規(guī)》，每天背記一個好詞、一句優(yōu)美句子，三、四年級增加古詩和成語積累以及對聯(lián)收集，誦讀《笠翁對韻》，五、六年級增加國學(xué)經(jīng)典背誦和名人名篇學(xué)習等等，讓學(xué)生的語言積累在語文課堂教學(xué)中得到豐富。

二、擴大課外閱讀，豐富語言積累

課外閱讀是豐富學(xué)生積累語言的有效途徑。首先要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生愛上閱讀。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生盡量擴大課外閱讀面，應(yīng)為學(xué)生列出課外閱讀推薦書目，特別是冰心的《寄小讀者》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、蕭紅的《呼蘭河傳》、笛福的《魯濱遜漂流記》等名家名作。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。同時，要保證學(xué)生課外閱讀落到實處，教師要切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔，給學(xué)生充足的閱讀時間，每周至少一節(jié)大閱讀課，每天早讀、午讀規(guī)定閱讀內(nèi)容，比如早讀閱讀、背誦課本上的內(nèi)容，午讀則安排課外閱讀和經(jīng)典誦讀。教師還要在課堂上教給學(xué)生閱讀方法，使其會讀會摘錄，還可以讓學(xué)生每天完成閱讀手冊或者讀書筆記等。教師還要對語言積累提出具體要求，對所摘錄的好詞好句好段，要求學(xué)生每兩周進行一次自我梳理歸類，從而提高積累的長久性。教師要做好定時檢查，并做好統(tǒng)計和評比，給予一定的獎勵，這樣能促使學(xué)生更自覺、更認真地進行閱讀，保證學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)期末可以召開成果展覽會，展示學(xué)生摘讀的成果，如《對聯(lián)收集卡》《我的閱讀手冊》《詞語積累本》《讀書筆記本》《好詞好句集》《手抄報》等等，讓學(xué)生品嘗擴展閱讀的收獲，享受成功的喜悅，進一步激發(fā)閱讀的熱情，培養(yǎng)閱讀的習慣，鞏固其語言積累成果。

三、引導(dǎo)關(guān)注生活，豐富語言積累

葉圣陶曾說：“唯有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”可見，生活積累對于學(xué)生豐富語言積累有著十分重要的用，更道出了生活實踐對學(xué)生語言表達能力的深刻影響。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，鼓勵學(xué)生積極觀察身邊的人和事，做一個生活中的有心人。其實，生活中有很多的語言積累素材，如流傳的諺語和歇后語，街道上的標語，電視里的廣告詞等，鼓勵學(xué)生隨時記錄下來加以積累。當學(xué)生學(xué)會了關(guān)注生活、品味生活，學(xué)生生活的語言才富有靈性。社會實踐也是一種很好的生活積累途徑，學(xué)生在活動中體驗風土人情和人情世故，既能豐富學(xué)生的生活閱歷，積累生活經(jīng)驗，更能讓學(xué)生重組頭腦中已有的語言材料，積累內(nèi)化為自身的語言，讓自己的語言累積更趨完善。

四、靈活運用語言，提升表達能力

學(xué)生積累了一定的語言后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生運用語言，充分地說，充分地表達。如“課前三分鐘談天說地”，為學(xué)生搭建靈活運用語言，練習口頭表達的平臺，不定專題，不限范圍，采用自由談話交流的形式，讓學(xué)生在課余準備好內(nèi)容，每堂語文課前，讓學(xué)生輪流上臺做三分鐘的自由談，給每個學(xué)生提供鍛煉口頭表達的機會，增強學(xué)習語文的興趣。再如，在口語交際課上，挖掘多方資源，篩選學(xué)生感興趣的熱點話題，師生平等對話，學(xué)生自由交流，培養(yǎng)學(xué)生靈合運用語言儲備的能力。還可以開展豐富多彩的語言實踐活動，讓學(xué)生有更多的口頭表達機會。除了課堂教學(xué)這個主渠道，還需要通過大量的課外實踐，如故事會、詩朗誦、演講會、辯論會、一句話新聞、課本劇表演、現(xiàn)場采訪等活動的開展，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，綜合運用課內(nèi)外獲得的語言知識進行實踐，在實踐中不斷豐富語言積累、提高口頭表達能力。