小學數學教學中學困生興趣培養策略

江蘇省徐州市銅山區大許實驗小學 靖桂梅

大部分學困生多是后天形成，他們對學習缺少興趣，沒有毅力，也沒有養成良好的學習習慣。只要教學中教師給予關注，就可以實現“差轉優”。興趣是最好的老師，因此，轉化學困生應從興趣的培養入手，激發起他們對數學學習的興趣，調動起學習的積極性，使轉化達到預期的效果，促進班級整體成績的提高。下面，筆者結合教學實踐，對學困生興趣激發的策略問題，談幾點思考。

一、注重溝通藝術，捕捉學困生的閃光點

心理學研究表明，學生的學習和情感緊密相關。為此，在關注學困生，激發他們的學習興趣時，首先應走進他們，注重溝通藝術，挖掘他們的閃光點，多表揚和鼓勵，讓他們樹立學習的自信，讓他們“親其師、信其道”，這是轉化工作的關鍵。

課前，教師可以先走進教室，尋找交流的時機，和他們主動交談、溝通，如問問前一天的作業是否完成順利、遇到了什么困難；和他們交流一下家中有幾口人，爸爸、媽媽是否外出，平時的課外作業誰監督完成等，和他們說說課間走出教室，和同伴好好玩，上課好好聽、積極參與；發現個別學生的精神狀態不夠好時，問一問哪兒不舒服，是否吃藥了等；教師也可以根據孩子們喜歡玩的“吃雞游戲”“王者榮耀”等找到交流的突破口，讓他們知道老師也對游戲略知一二，同時也要告訴他們玩游戲要適度，否則影響學習；課間，幾個學困生在一起游戲，教師也主動參與其中，和他們一起跳繩、擲沙包，并有意與數學學習結合起來。如低段的學生跳繩時，教師給出問題：老師跳48 個，小紅跳66 個，小紅比老師多跳多少個？……課間，與孩子們促膝交談、與孩子們一起游戲，并巧妙設計問題，這樣不斷強化師生關系，激發學生學習興趣。

課間與學生溝通需要藝術，課堂教學更需要與學困生有效溝通。如課堂教學中，教師給出問題、設計活動后，多數學困生會靜坐不語，此時，教師應關注他們的動態，主動走到他們跟前，督促他們積極參與。對于他們的想法和做法，教師應給予鼓勵和表揚，讓學生從學習、參與中獲取成功體驗。

二、設計操作活動，深化學困生的學習體驗

學困生雖然處于劣勢，但是他們喜歡動手，針對這個特點，教師可以設計一些操作性的活動，以活動激發他們的興趣。

如《時、分、秒》的教學中，讓學生自制“時鐘”；教學《升與毫升》時，對于兩個刻度的杯子，讓他們猜猜哪個容量大，然后讓他們想辦法驗證自己的猜想。于是，他們會想出方法——用水試，通過倒水實驗驗證自己的猜想。為了強化他們學習的信心，教師可以鼓勵他們邊操作邊講述方法：往一個杯子里倒滿水，再將這個杯子里的水倒入另一個杯子，如果倒滿，并且正好水也倒完，說明兩個杯子容量一樣大；如果倒滿，而杯子里還有水，說明第一個杯子大；反之，如果倒不滿第二個杯子，說明第二個杯子大……這樣，他們邊想、邊做、邊講，獲得學習的體驗，體驗成功的快樂。

再如“長方體表面積”的教學中，對于公式的探討，教師鼓勵學生自己設置操作的活動。而學困生獨立完成這個探究活動有一定難度，教師可以組織學生開展小組合作，讓學困生在優秀生的帶領下積極參與，深化學生體驗，提高學習的主動性。

三、注重學法指導，增強轉化的效果

小學階段的學困生之所以成為學困生，除了需要激發興趣之外，學法指導更關鍵。他們掌握了學習方法，收獲學習的快樂，從而更加激發學習的興趣，強化學習動機。為此，數學教學中，教師應注重學法的指導，增強學困生的轉化效果。

首先，教師應注重指導他們有效預習，提高其自主預習的熱情。學困生自主學習的意識淡薄，為了幫助他們提高自主學習的積極性，教師可以在課堂的展示環節，對于基礎知識，如概念、公式類的問題，組織他們交流，給他們展示的機會，提高參與的樂趣。如《三角形內角和》的教學中，課堂上，教師先給學困生表現的平臺，讓他們進行展示和交流，對于表現好的學生給予掌聲，強化他們自主先學的動機，從而促使他們愛上數學。

四、設計層次問題，提升學困生學習自信

因材施教、層次教學是幾千年來的教育思想，也是目前“為了每一個學生”“促進每一個學生全面發展”的總體需求。班級中的學生基礎不同，能力各異，態度、興趣等也各不相同，這就要求我們在教學中力避“一刀切”，在提問、設計練習等時應注重層次性，通過層次性問題的思考和練習的完成，提升他們學習的自信，強化學習興趣。

如“加法運算律”的教學中，為了強化運算律的掌握情況，教師可以設計下面的填空題：

（1）a和b表示兩個數，加法交換律可以表示為_______；

（2）有a、b、c三個數，加法結合律表示為_______；

（3）48+52=（ ）+48，142+115=115+（ ）。

也可以設計計算題，如“72+48+28=？”等，顯然，這些問題對于學困生而言難度不大，容易提高他們學習的興趣，讓他們感受成功的喜悅。

總之，小學數學教學中轉化學困生，應以興趣為導向，注重興趣的激發，從情感的溝通和交流、情境的創設、問題的設計、活動的開展以及練習的設計等，全方位突破障礙和困境，幫助學困生愛上數學，將引導作用發揮到最大，促其轉化，提升整體教學質量。