以生為本，引領學生開展“深度學習”的思考

江蘇省南京市第九中學 張翼飛

數學學科不僅與語文、英語并稱為三大主科，而且數學作為一門重要學科，與我們的日常生活也有著密切的聯系。但是在實際學習過程中，由于數學具有較強的抽象性與邏輯性，一些學生即使花費再多的時間與精力，仍舊很難掌握數學知識，長此以往，就會失去對數學的學習興趣。在這種情況下，相關教育部門應該堅持“以生為本”，督促高中數學教師改變原有的教學目標與教學模式，采用多樣化的方法開展深度學習，調動學生學習數學的積極性，靈活運用數學知識。

一、以生為本、深度學習的理解

隨著教育改革的推進，目前深度學習在我國已經不是一個陌生的詞匯了，并且深度學習的出現及應用是素質教育的必然趨勢。從概念上說，深度學習是指基于理解與遷移的學習，學習者在學習的過程中能夠將新的思想融入原有的知識儲備中，并利用知識解決實際問題。所以說，深度學習與其他學習方式不同的是，深度學習是一種理解性學習，是一種教育理論與實踐應用的融合。

所謂以生為本，就是將學生作為學習的主體，把深度學習應用在高中數學領域，教師在傳授數學知識時，根據學生的實際情況，使得每一個數學知識的構建都具有深度學習的特征。但是由于深度學習的開展需要占用較多的課堂時間，教師可以結合教學內容進行時間安排，沒有必要每一個章節的內容都進行深度學習，可以精選一些重難點內容實施深度學習，重要的是讓學生在深度學習的過程中感受到數學的魅力，從而提升學習高中數學的積極性。

二、以生為本，高中數學教學中開展深度學習的方法

1.以生為本，確立深度學習目標

高中數學教學中開展深度學習，最首要的就是確立學習目標。學習目標是教學的基礎，不僅有助于教師更好地把握教學的方向，還可以在一定程度上提升學生的學習效率。確立深度學習的目標，就是要求教師在傳授知識的同時，幫助學生快速掌握學習的方法與技巧，將知識形成的過程展示給學生，教師應該根據學生的實際學習情況確立深度學習的目標，為數學教學的開展奠定基礎。例如在學習概率這一章節時，教師在備課階段就要根據教材的內容確定教學的深層目標，根據制定的深度學習目標引導學生加強對概率知識的了解，學習概率知識的必要性，并逐步將概率中的分類思想滲透給學生，增強學生的學習積極性。在明確概率知識的深度學習目標之后，教師應該結合學生的整體學習情況及本章節的教學內容設計教學方法，指導學生完成學習任務，在學習的過程中掌握學習方法，獲取數學知識。

2.以生為本，深入優化教學內容

傳統的教學方法只是將書本上的內容傳授給學生，并沒有考慮到知識的優化與整合，以至于學生在學習的過程中很難掌握到深層次的知識。在高中數學教學中開展深度學習，優化教學內容是關鍵，不僅可以幫助學生更好地吸收知識，還能在一定程度上提高學生的綜合能力。因此，教師在進行教材講解前應該對教學內容進行合理優化，并幫助學生整理學習的知識點，提升學生的學習效率。例如在學習平面解析幾何這一章節時，教師可以指導學生對平面幾何的概念及公式進行深入探究，并引導學生回顧之前掌握的代數相關知識，通過對比新舊知識間的差異，探討是否可以利用代數方法解析平面幾何問題，這一過程能夠很好地發揮學生的主觀能動性，幫助學生構建數學知識體系。

3.以生為本，組織實踐操作

由于數學知識具有較強的邏輯性與抽象性，很多學生在學習的過程中都因為無法理解、難以掌握而漸漸失去了對數學的學習興趣。因此，在深度學習的過程中組織學生根據所學知識進行實踐操作，就可以使得學生在動手體驗的過程中探索到數學知識中包含的樂趣，并且實踐操作可以將知識的淺層學習轉化為深層應用，提高學生的學習興趣。例如在學習空間幾何這一章節時，教師可以根據教學內容準備教學道具，幫助學生理解課程中涉及的空間幾何知識。利用橡皮泥或者紙盒講解圖形案例，對于空間想象力不是很豐富的學生而言，可以逐步了解所學知識，通過學習內容與生活實物的結合，逐漸建立自身的空間思維能力。

4.以生為本，展開深度學習反思

在完成教學內容之后，為了幫助學生更好地梳理知識、消化知識，教師應該重視自我反思在深度學習中的重要性。在自我反思的過程中，教師可以引導學生回顧課堂講解的知識及自身的課堂表現，對于理解不是很清楚的課堂內容，要重新調整認知思路，深入分析問題的內在含義，以便及時解決問題，為后續學習打下基礎。例如在學習等差數列這一章節時，教師應該根據教學目標、教學任務及教學內容等引導學生進行自我反思，根據學生的反饋情況重新調整教學計劃，并對提出質疑的學生予以肯定和鼓勵，提升學生對數學學習的積極性。

總的來說，深度學習的學習方法是素質教育體系下的產物，是為了幫助學生更好地掌握知識，并應用于實際生活。以生為本，將深度學習融入高中數學教學過程中，首先要根據教學任務確立深度學習目標，然后要根據學生的實際情況對教學內容進行深入優化，并適時組織學生開展實踐操作，將理論知識與實際操作相結合，提升學生的學習積極性，最后針對深度學習的內容進行自我反思，及時糾正學習中遇到的問題并不斷改正，構建高中數學深度學習的有效課堂。