錯誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鹽城市濱海縣東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué) 周 芹

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門十分重要的學(xué)科，同時也是一門具有一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式較為單一，大部分任課教師通常為了趕教學(xué)進(jìn)度，很少為小學(xué)生提供充足的時間和空間進(jìn)行自主思考和分析，并且在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，過于重視正確資源的利用，忽視了錯誤資源的利用。在這樣的教學(xué)模式中，很難從真正意義上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，小學(xué)生很容易對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效率和效果。

一、注重引導(dǎo)小學(xué)生的自主探究

隨著新一輪教育課程改革的實施與不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，不可過多干涉小學(xué)生對問題的自主思考。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對問題的思考出現(xiàn)錯誤時，也不可以打斷小學(xué)生的思路，而是應(yīng)該在小學(xué)生完成問題思考時、在教學(xué)的互動環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探究，自覺發(fā)現(xiàn)自身存在的錯誤，并及時進(jìn)行改正。在這一過程中，不僅充分體現(xiàn)了小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體位置，同時還有助于小學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《認(rèn)識圖形》一課時，應(yīng)該充分利用錯誤資源，任課教師可以為小學(xué)生發(fā)放一定數(shù)量的木棒，然后讓小學(xué)生利用手中的木棒擺出不同形狀的圖形，當(dāng)小學(xué)生產(chǎn)生疑惑時，任課教師可以提出問題：誰可以擺出一個圓形呢？小學(xué)生通過思考和實際動手操作均無法擺出規(guī)范的圓形。隨后任課教師可以引導(dǎo)小學(xué)生擺出三角形、正方形、長方形，并提出問題：這些圖形有幾條邊？圓形又有幾條邊？通過一番思考和探究，小學(xué)生很容易意識到自身存在的錯誤思維，并了解到圓的基本特征。

二、鼓勵小學(xué)生講述自身的想法

在小學(xué)生家長和任課教師教育觀念的影響下，大部分小學(xué)生很害怕犯錯，對出錯較為畏懼，因此，通常情況下，并不敢充分地講述自身的想法，長此以往，小學(xué)生便越來越不善于表達(dá)自己的想法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用錯誤資源開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該積極鼓勵小學(xué)生講述自身的想法，當(dāng)小學(xué)生的想法出現(xiàn)錯誤時，應(yīng)該耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，不可對小學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《多邊形面積》一課時，任課教師可以鼓勵小學(xué)生積極地講述自身計算梯形面積的思路。其中部分小學(xué)生錯誤地認(rèn)為梯形面積的計算和平行四邊形的面積計算公式一樣。這時，任課教師可以利用具有一定趣味性的語言來引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的錯誤：如果梯形的面積計算公式同樣是長乘高，那么要選擇哪一個長度好呢？是選擇短一點的還是長一點的呢？這時小學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自身想法的錯誤。這樣不僅可以有效地活躍課堂教學(xué)氛圍，同時還可以確保小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不受到打擊。

三、注重培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用錯誤資源開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該注重加強對小學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)。反思是一種較為高級的思維形式，其對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展均十分有利。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將小學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以要求每一名小學(xué)生準(zhǔn)備一個專門的日記本，記錄小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的每一次錯誤。經(jīng)過一段時間后，任課教師應(yīng)該將小學(xué)生的錯誤資源記錄本收集上來，并進(jìn)行整理，同時結(jié)合這些錯誤資源對小學(xué)生進(jìn)行習(xí)題測驗，檢測小學(xué)生是否會再犯同樣的錯誤。大部分小學(xué)生均不會再出現(xiàn)同樣的錯誤，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到了明顯提高。

四、靈活地將錯誤資源進(jìn)行分類

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，錯誤資源出現(xiàn)的根本原因均有所不同。因此，任課教師在應(yīng)用錯誤資源開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該加強對錯誤資源的分析，并將這些錯誤資源進(jìn)行靈活分類，以此掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點，同時深入地了解小學(xué)生做題時的心理特點和思維方式。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講《整數(shù)四則混合運算》時，在完成教學(xué)后，任課教師可以為小學(xué)生布置一些習(xí)題對其進(jìn)行測試，小學(xué)生在計算的過程中避免不了會出現(xiàn)錯誤，任課教師應(yīng)該將小學(xué)生計算過程中出現(xiàn)的錯題進(jìn)行分類，并將其所涉及的知識內(nèi)容進(jìn)行二次重點講解，以此輔助小學(xué)生糾正自身的錯誤。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，產(chǎn)生錯誤資源的根本原因和種類較為多樣。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，正確看待這些錯誤資源，并在教學(xué)中合理地加以應(yīng)用，在確保小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不受打擊的基礎(chǔ)上，幫助小學(xué)生糾正錯誤，促使小學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。