小學數學概念教學的策略研究

江蘇省濱海縣界牌鎮中心小學 張永明

在小學階段，學生往往處于各個能力發展的初級時期。小學生的抽象思維能力較弱，并且言語表達能力比較缺乏，掌握好抽象性以及概念性的數學概念存在比較大的困難。因此，怎樣更好地進行小學數學概念教學就成為小學數學教學研究的主要課題。只有應用科學的教學方法，才可以發揮提高教學質量的效果。因此，本文分別從以下四個方面分析了小學數學概念教學的策略，力求不斷提高小學數學的教學質量效果，讓小學生為未來的數學學習打下牢固的基礎。

一、強化直觀教學，幫助學生建立概念

抽象性是數學概念最大的特點。然而，由于小學生知識經驗比較欠缺，抽象思維能力比較低，多數學生還停留在形象思維階段，所以在小學階段，教材對數學概念的定義往往不夠嚴格，概念定義抽象水平比較低。多數概念學習是通過學生現有知識經驗為前提，利用直觀、具體形象，讓學生得到感性的經驗，進而能夠對概念進行初步感知。因此，在小學數學概念教學的時候，需要添加直觀操作，讓學生在動手操作的時候激發學習數學的興趣。比如：學生在對“長方體”的概念進行學習的時候，教師可以在課前展示長方體的實物以及模型。在教學的過程中，讓學生利用摸一摸、看一看來對長方體的組成以及特點進行感知。在這個基礎上，有效幫助學生構建長方體的初步概念。

二、開展豐富學習活動，引導學生對概念進行理解和構建

在小學數學課堂當中，相關概念等方面的描述是提前規定好的。教師在概念教學的時候，不僅僅簡單地將概念定義傳遞給學生，還需要鼓勵學生親身去探索，充分對概念形成過程進行體驗，更好地對概念進行理解以及建構。教師在對新概念進行教學的時候，要針對性地組織學生相關活動，在活動過程中融入概念。例如：在對“三角形穩定性”進行學習的時候，教師可以組織學生利用拉一拉活動，讓學生充分體驗三角形穩定性。在結束學習的時候，教師可以利用組織多樣學習活動，讓學生在活動當中對概念進行深入的理解。另外，在對“三角形穩定性”學完之后，教師能夠讓學生應用這個知識自行設計并且充分展示設計作品，相互交流，在活動過程當中對概念進行深入的應用以及理解。

三、充分把握概念的內涵，讓學生充分掌握小學數學概念

在小學數學概念學習過程中，重要的內容就是讓學生對概念內涵進行明確，區分概念本質特征以及非本質特征。在充分掌握好本質屬性的前提下，教師能夠利用變式，也就是對概念的非本質屬性進行變化，進而強化概念的內涵，構建正確數學概念。例如：在學習“分數”的概念的時候，圍繞的認識，利用一個長方形的紙片表示，除了沿著寬和長進行對折之外，還能夠沿著對角線將長方形紙片分為兩個一樣的三角形或兩個相同梯形的方式來對進行表示。

四、強調練習，對概念應用進行注重

練習的主要目的是有助于讓學生對學到的知識內容進行體驗以及鞏固。小學數學教師需要注重各類變式練習，讓學生充分掌握概念內涵。數學概念方面的練習必不可少，數學概念擴展以及延伸也缺一不可。所以，在對小學數學概念進行教學的時候，教師需要引導學生通過概念解釋來對實際生活問題進行解決，進而實現在生活當中更好地應用和體驗數學概念。例如：在對“比”的概念學習完成之后，教師讓學生通過自行繪制地圖的方法來對“比”的概念進行鞏固，利用繪制地圖，學生不但能夠深刻地認識“比”，并且將學到的知識應用到對實際問題進行解決當中，更好地推動學生來學習概念。

教師在小學數學概念的教學過程中，不僅需要嚴格遵循學生的身心發展以及個性化特點，還需要充分對不同概念的特征以及有關要求進行把握，并且針對性地利用相關策略。只有這樣，才可以更好地實現數學概念教學的目標，進而更好地發揮概念教學的作用。本文分析了小學數學概念教學的策略，力求進一步促進小學數學教學能夠收到理想的效果。