錘煉語言 點亮思維火花

江蘇省蘇州市相城第一實驗小學 談懌斌

作為一名教師，一定要錘煉自己的語言，努力提高自身的語言修養。而對于小學數學教師來說，由于數學這門學科本身的科學性和嚴肅性較強，更要注意對課堂教學語言的錘煉。

一、精而準

所謂精，換句話說就是簡練。數學課堂上的教學語言要干凈利落、抓注重點、簡潔概括、不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息，避免語言的冗長和不必要的重復，以至于浪費課堂上有限的學習時間。如，有些教師在引入部分兜太大的圈子，甚至把話題延伸到和教學內容毫不相關的問題，結果浪費了很多教學時間，也失去了教學的最佳契機。

所謂準，包含兩層意思：一是要符合語言規范，防止發音錯誤和語法錯誤。一口標準的普通話是上課的基本要求。如果教師個別發音不準，就有可能造成整班學生都有相同的發音錯誤，這無疑將會給學生以后的學習帶來陰影。二是要傳達科學無誤的數學知識。數學知識與技能的傳授，要求教學語言的科學與準確、嚴謹與規范，使學生得到科學的信息，這是教學最基本的要求。

在教學“認識三角形”一課時，為了讓學生感知正確表述三角形的定義：由不在同一直線上的三條線段首尾順次連接所圍成的封閉圖形。為了準確突顯出三角形的概念本質，設計了如下教學過程：

師：你能想辦法做一個三角形嗎？（能）可以利用老師提供的材料，也可以用自己身邊的工具。

（1）學生做三角形，再同桌交流。

可能出現以下情況：①用小棒圍；②在釘子板上圍；③沿三角尺的邊畫；④在方格紙上畫。

（2）交流：說說看你是用什么材料來做三角形的？順序如下：①釘子板上圍；②三角尺的邊畫；③方格紙上畫；④小棒圍。

（3）師指出學生操作中的不正確圖形： ，使學生明白擺小棒時應首尾相連。

師：觀察剛才同學們做出的三角形，你知道三角形是怎樣的圖形？（由幾條線段圍成的）

（4）畫三角形，發現特征。

師：你能用直尺畫一個三角形嗎？請同學們先在腦子里想一想三角形是什么形狀的，再在白紙上試著畫一個三角形。畫三角形的時候要注意什么？（邊是直的，首尾相接，所以要用直尺畫）老師也來畫一個三角形。

師：三角形有幾條邊？幾個角？幾個頂點？誰能在黑板上來指一指這個三角形的邊、角和頂點？

學生能利用工具，結合自己已有的經驗能順利做出三角形，通過學生的交流與老師的提問，凸顯出三角形的本質，是由三條線段首尾相接圍成的圖形。這樣考慮了學生的已有經驗與現實基礎，符合學生的認知水平，讓學生正確表述出三角形的定義。教師一定要注意教學語言的科學性、準確性，只有這樣，才能真正講清數學知識與概念原理。

二、柔而剛

在語調上，教學語言要抑揚頓挫，柔中帶剛。所謂柔，即指語言要有親和力、語氣要親切，用溫和、商量的語調和學生交流，從而使學生感受到老師的關愛和鼓勵，放松身心投入到學習當中去。但如果一節課當中，教師的語氣始終是溫而平的，顯然無法調動學生更多的學習興趣，也無法使學生集中注意力。因此教學過程中，教師的語調還應該慷慨激昂、頓挫有力，即剛，從而緊緊吸引學生的注意力，使學生隨著教師語調的變化來抓住重點、突破難點。

三、幽默風趣

在小學數學教學中，教師如果也能融入幽默的藝術，那么就可以激活課堂氣氛，調節學生情緒，能激發和保持學生的學習興趣，使學生的學習狀態一直處于興奮之中，營造有利于師生情感融洽的課堂氛圍，做到寓教于樂，使教學收到較好的效果。

筆者在教學長度單位米、分米和厘米時，學生剛開始很容易把這三種長度單位混淆起來，特別是在“給相應的物體選合適的長度單位”這樣的練習中，學生往往會選錯，如選成“鉛筆長20（米）”“樓房高10（厘米）”等，讓人看了哭笑不得。于是，在講解時我問：“1米是多長？”學生都知道，1 米是“一把米尺的長”，于是，我拿出米尺問：“你們用過20 把米尺那么長的鉛筆嗎？”學生此時都笑得前仰后合，但是笑過后他們也清楚地認識到了錯誤。以后凡是碰到學生出現類似的錯誤，我都以這樣的方法來解決，如邊用手勢表示10厘米的高度邊問“你們住過這么高的樓房嗎”等等。結果表明，這樣的教學效果很好，一段時間下來，學生都在笑聲中牢固掌握了三個長度單位，同時建立了很強的空間觀念。

一節課四十分鐘，小學生的注意力往往不能持久，課中充分運用幽默，使學生的注意力不斷涌起和保持下去。“幽默”的點撥，如同叩擊學生心靈的鼓點，可以調節學生的情緒，驅散學生的疲勞，點亮學生的注意之燈，可以讓教學內容趣味化，教學過程形象化，讓學生輕輕松松地學會，扎扎實實地鞏固。

四、繪聲繪色

首先是表情語言。微笑就是教師最好的語言，真誠的微笑能拉近老師和學生間的距離，也只有這樣，學生才會“親其師，信其道”。記得剛參加工作時，為了樹立在學生中的“威信”，我總是以一副嚴肅的表情面對學生，以為這樣就能把他們“嚇倒”。一開始還沒發現有什么問題，但一段時間下來，雖然上課紀律不錯，可是我始終覺得，學生和我之間有一段無法跨越的距離。直到有一天，有位調皮的學生無意間問我：“老師，為什么你從來不笑呢？”我才開始反思我一直以來的做法。從那天起，我慢慢嘗試微笑著上課，沒想到非但沒有失去我做教師的威信，更拉近了我和學生間的距離。

其次是肢體語言。在課堂教學中，手勢使用得當可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力。我上課就很喜歡配合教學內容做一些相應的手勢，盡量通過手勢使抽象的知識變得直觀化。如用手勢來表示相遇問題中的“相向而行”“相背而行”，學生就能很直觀地理解題意。

當然，在運用手勢的過程中也要注意一些問題，如手勢要自然，不要做得太頻繁、太夸張，正所謂要“出其手若出其心”，否則效果只會適得其反。

總之，作為一名小學數學教師，一定要注重對教學語言的研究。教學過程中的語言表達既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該在教學實踐中不斷總結自身經驗、借鑒他人經驗，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一，使教學語言更好地為數學教學服務。