體驗活動：彰顯數學課堂特有的活力

江蘇省徐州市銅山區柳新鎮孫大莊小學 劉 芳

數學對提升一個人的邏輯思維能力是非常重要的。小學是打好數學基礎、培養數學興趣的黃金時期，在這一階段，教師的教學方式會對學生在數學的認知產生極大的影響。因此，在小學數學教學中，教師應該積極地彰顯數學課堂特有的活力。

一、在交流討論中激發學生的求知欲

數學對大多數小學生而言都是具有一定難度的。在進行數學學習的過程中，學生或多或少會存在問題與疑問。交流是解決學生問題與疑問的最佳手段，但很多學生由于性格的內向或其他客觀原因而無法與教師及身邊的同學進行較好的交流。為此，教師需要為學生創建一個好的交流環境，激發學生自在的求知欲，通過小組教學法能夠形成較好的交流討論氛圍。

在《小學數學》（四年級下冊，蘇教版）第七章“三角形、平行四邊形和梯形”的教學中，教師采取了分組活動的教學方法。首先，教師將班上的學生隨機劃分為6個人數一致的小組。接著，教師讓學生針對問題“三角形、平行四邊形和梯形有什么特點、共同特點及不同點”進行討論。為了激發學生的討論欲望，教師提出：“每正確回答一點，小組將會得到一分。反之，如果回答錯了一點，小組會扣一分。回答條數最多的小組將會得到獎勵。”有了獎勵措施，小組成員都紛紛地參與到了討論中，他們給出很多不同的答案，包括：“三角形有三條邊、平行四邊形和梯形有四條邊”“三角形、平行四邊形和梯形的邊都是線段”“三角形、平行四邊形和梯形都是首尾相連、形成一個閉合圖形的”……這些說明了：通過討論，學生的思維活性被有效激發了。當然，在討論過程中，有的學生也會提出一些錯誤的觀點，這些錯誤觀點被其組員及老師予以糾正。這也就在一定的程度上解決了部分學生在學習上存在的問題。當整個班級的學生都沉浸在熱烈討論的氛圍中，部分平時表現較差的學生也積極地討論了相關的內容。通過討論，學生們存在的問題可以較好地被周圍的人發現、糾正，與此同時，其也能夠就自己了解的知識進行有效的交流，做到知識的融合與復習。

二、在情景中加深學生對知識的理解

數學知識是來源于實際生活的，將其運用在生活中能夠還原數學的本質、加深學生對知識的理解，提升學生的運用能力。情景教學法是一種較為成熟的教學方法，其能夠讓學生更好地投入教師的教學中。在小學數學課堂中應用情景教學法，教師應該注意對實際情景的簡單化，這是讓學生更輕松了解情景的關鍵。

在小學數學“加減”的學習中，教師設置了“買東西”這一情景。首先，教師挑選了幾名成績優異的學生扮演“商人”這一角色，他讓這幾名學生拿著事先準備好的商品道具，進行商品的售賣。在此基礎上，教師讓其他學生扮演“購物者”這一角色，給其發放了虛擬紙幣，虛擬紙幣的面值有：1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元。教師隨機分配給這些學生紙幣，要求學生通過“購物”來使用這些紙幣。在這個過程中，負責飾演“商人”這一角色的學生需要配合其他同學進行“購物”“找零”。如：負責扮演“購物者”的學生A拿著5元的紙幣購買了一個3元的“零食”，負責扮演“商人”的學生B把“零食”及兩個1元的紙幣給學生A。這就是對真實生活中“購物”情景的模擬。整個“購物”情景中需要進行大量的加減運算，部分學生存在一些小的問題。而為了讓整個活動順利地進行，教師指出了這部分學生存在的問題，給其提供了相應的幫助。在教師的幫助與同學的協助配合下，每個“購物者”都成功地使用完了教師發放的虛擬紙幣。在整個情景活動中，每個學生都進行了足夠的加減運算，因此其在數學加減運算方面的能力得到了提升。可以看到，通過實際情景的運用不僅能夠增加學生對學習的積極性，其還能夠加強學生對數學知識的實際運用能力。

三、在體驗中化抽象為具體

在傳統的數學教學中，教師往往更注重對課本知識的教授，學生對整個課堂的體驗是被忽視的。而這種類型的教學方法對學生能力的長期提升是非常不利的。這是因為死記硬背式的學習方式無法讓學生感受到課堂的活力、調動其主觀能動性。因此，對于一些較為抽象的知識，教師應該采取一定的方法讓學生切實地感受到知識的內涵。

在小學數學四年級上冊（蘇教版）第三章《觀察物體》的教學中，教師采取了如下的教學方法：第一步，讓學生準備觀察的物體。教師提出的要求是：規則的、簡單的物體。有的同學準備的是球，有的同學準備的是文具盒，還有的同學準備的是魔方，每個同學都準備了不一樣的物品。第二步，讓學生畫下這些物體的正面、側面以及俯視面。在這個過程中，教師給幾位同學提出了些許建議，讓其更好地繪畫出了其所準備物體的三個面。第三步，選擇幾位有代表性的學生，讓其在黑板上繪制自己所準備物品的正面、側面及俯視面。第四步，讓其他學生根據黑板上繪制的圖形猜測原物品。一個學生繪制的是球體，因此其繪制的三個圖均為圓形；一個學生繪制的是三棱錐，因此其在黑板上畫了三個三角形；一個學生繪制的是正方形，其在黑板上繪制了三個正方形。在猜測的過程中，大多數學生都能夠正確地猜出原物品，少數幾個學生在此存在問題。為此，教師讓這幾個學生在講臺上自己觀察這些物品并繪制其三面。通過這次體驗式的學習，學生對幾種特殊形狀的物品在不同方面的樣子有了更深的了解。而對于一些存在問題的學生，教師通過讓其自己去體驗感受的方式糾正了其存在的問題，這對學生更深入地理解是有很大幫助的。

總之，為了增強學生對數學的興趣，提高學生在課堂上的積極性以及自主性，小學數學教師可以根據實際的教學內容分別采取文中提到的小組教學法、情景教學法以及體驗式教學法，這些方法都能夠較好地增強課堂的活性，提高教學效率。