集團化背景下初中數學“讓學課堂”的素養教學策略

江蘇省海門市實驗初級中學 張冬玲

在集團化的教學背景之下，初中數學主要的教學模式就是構建“讓學課堂”進行讓學引思的課堂教學，從本質上來講體現了以生為本的教學理念，有利于激發學生的數學學習興趣和個人能動性，提升以自我思考和探究為主的數學綜合素質。因此，讓學引思要求教師在教學過程中合理設計教學內容，制訂清晰的課堂教學目標，以問題提出和解決的教學模式指導學生獨立思考和分析，不斷增強初中生應用數學知識解決相關問題的能力。讓學引思符合新課程教學改革的要求，也有利于為初中生的數學學習提供更多的思考時間和探究過程，不斷培養學生的自主學習習慣和能力，積極性是初中生數學學習的原動力之一，讓學引思有效利用了這一點開展初中數學課堂教學。

一、合理開展讓學，提升學習自主學習能力

讓學引思教學模式之下，最重要的一個環節就是讓學，也就是在課堂教學環節中教師要留給初中生足夠的自主探究學習時間，充分發揮初中生的數學能動性，獲得具體能力的培養。讓學的主體是教師，要求教師事先設計課堂教學內容和具體的環節，合理利用有效的45分鐘課堂教學時間進行自主思考教學，從激發初中生的探究興趣出發，不斷提升初中生以自主學習能力為主的數學能力。教師的作用就是指導學生的思考方向和思維深度，鼓勵學生積極思考問題和分析問題，充分發揮以生為本的課堂教學理念，是讓學引思教學模式的內在思想指導，有利于初中生數學能力的培養進步。

例如，在初中數學教學難點“一元二次方程”教學過程中，教師應該充分利用讓學教學模式進行教學。首先，在教學開始前預習任務的設計是重要的，教師制訂的預習任務應該是基本的概念理解和方程求解方法，讓學生對課堂教學內容有了初步的了解。其次，在課堂教學環節中，教師可以讓翻轉課堂的教學模式由學生個人講解的形式進行教學，學生在講解之前一定會對內容有深入的了解，切實提高自己的思考和自主學習能力。最后，教師對初中生讓學環節中的表現評價應該是多方面的，要鼓勵初中生的數學學習興趣，保護學生的數學學習積極性。

二、借助問題引導，培養學生自主思考能力

問題意識的培養是初中生數學能力提升的關鍵，也是讓學引思的核心教學思想。教師的課堂提問藝術很大程度上影響了初中生的問題意識培養，教師在具體的課堂教學環節中，一定要借助有效的問題進行提問，在充分發揮初中生數學思維能力的基礎之上加深對數學知識點的理解，逐步培養初中生的自主思考能力。有問題是初中生敢于置疑和積極思考的體現，更是初中生思維活躍和投入數學學習過程中的表達，初中生數學學習缺乏的不是能力而是興趣，在這個思維培養和能力培養的黃金時代，采取符合學生的讓學引思教學環節，有利于初中生數學綜合能力的提高。

例如，在初中圖形教學“學習三角形內角與外角”教學過程中，教師為提高學生對教學內容的理解深度，教師可以引導學生邊實踐邊思考切實提高自己的數學思維能力。教師可以提出這樣一個問題：如果把三角形中任意兩個角剪下來，然后把這兩個角拼接成一個角和第三個角相比，會有什么結論呢？教師的問題需要學生在實踐環節中解答，學生可以自己動手做一個三角形，然后進行實踐，在實際動手環節中得到問題解決和能力提升。

三、創設課堂氛圍，引導學生積極思考探究

數學教學過程中良好的課堂氛圍可以起到良好的教學效果，在課堂上教師綜合利用各種教學資源充分備課，把初中生的數學學習興趣調動起來。一個良好的數學教學情境可以讓學生充分感受到數學的魅力，使得學生在積極思考的過程中獲得數學學習能力的提升。在高效的數學教學氛圍中，以師生互動為主的數學問題教學環節可以很輕松地完成，學生不會感受到數學學習的壓力和困惑，是初中數學教學快樂化和高質量化的體現，教師作為數學教學的綜合設計者，只有合乎教學的方法，才能真正提高教學質量。

例如，在初中數學“中心對稱圖形”的教學過程中，教師可以通過構建教學情境進行積極有效的教學。聯系初中生熟悉的生活，要求學生尋找相關的中心對稱圖形，思考中心對稱圖形的基本概念和具體的應用，幫助初中生切實感受到數學知識在生活中的實際應用，有利于學生對數學學習興趣的提升。同時，教師可以為學生設計手工活動，指導學生制作中心對稱圖形，增強概念知識的實際感受力。

總而言之，在初中數學教學過程中有效開展讓學引思教學模式，可以從學生數學自主學習能力的培養滲透到思維教學的高度，切實提升初中生數學學科的綜合能力。在具體的教學環節中，教師要通過有效的組織讓學引思活動從本質上認識數學學科，不斷提高自己應用數學知識解決生活中問題的能力。