用生活化教學促進數學課堂教學效率的提升

湖北省恩施市紅土鄉石灰窯初級中學 張開智

所謂生活化教學，其具體指的是教師在課堂教學中，能夠通過一定的手段創設將教學活動置于現實的生活背景之中，從而促使學生們能夠站在現實生活的角度去學習和理解相關知識概念，為其有效掌握提供良好的鋪墊。而眾所周知，數學知識來源于生活同時又終將應用于生活，此二者相輔相成，具有不可分割的緊密聯系性，由此可見生活化教學在數學課堂中應用的優勢所在。以下，筆者便以初中數學課堂為主線，針對課堂教學中的導入、習題講解和實踐運用三個環節，對生活化教學的應用形式和過程做詳細的總結。

一、課堂導入生活化，促進學習參與

導入環節是課堂教學的起始環節，對于學生接下來能否更好地投入對課堂新知的學習參與中，具有決定性的作用，所謂“好的開始便是成功的一半”，誠如斯言。有鑒于此，我們應積極利用生活化教學與課堂的導入進行有機的結合，利用生活情境的導入方式為學生們創設良好的思維契機，從而促使其對所學知識產生相應的興趣，為其更為積極地參與到學習活動中提供良好的保障。

我們以《確定位置》一節相關知識點的教學為例，對于本節生活情境導入的創設，筆者借助于在電影院中確定某一處作為的案例為主題，進行了課堂的導入：首先提問學生：“我們去電影院看電影，如何按照電影票上的座位標示找出座位所在位置呢？”之后給出相關的數據，譬如“5排3號”“3排5號”，并指導學生們思考這兩種數據中的3和5各代表哪些含義？如何進行簡記？如此，在這一現實的生活情境當中，學生們的興趣得到良好的激發，從而為促進其更為積極地投入之后的新知教授當中提供良好的前提條件。

二、習題講解生活化，提高學習理解

在數學課堂當中，習題的講解占有十分重要的地位和比重，對于提高學生們對相關數學知識的進一步理解和記憶具有不可或缺的作用。然而，相對而言，習題同時也具有相對枯燥的特征，十分不利于學生們在課堂中保持較高的精神注意力，從而大大降低了學生的理解效果。對此，我們可以在習題講解中融入生活化的元素，即或運用生活化的語言，或運用生活化的類比等，促使學生們能夠依托于對生活的認知進行思考和分析，從而達到有效理解的目的。

我們以《求解二元一次方程組》一節為例，在本節中，對于習題的講解，筆者運用了經濟類問題為題目內容，對其進行了生活化的講解。如設定題目為“賣衣服”的主題：某服裝店對一件尾貨衣服進行打折處理，若按9折出售可以盈利20%，若按8折出售則可以盈利10元，求這件衣服的定價是多少。首先，筆者將“利潤=售價-進價”的概念引出進行明確。同時在這一基礎上，展開了方程的設定。譬如，設衣服的定價為x元，進價為y元，則可得出0.9x-y=20%y，0.8xy=10。由此再展開相應的解方程過程，最終得到衣服的定價為200元。這一生活案例的依托，給學生們的想象和理解提供了有效的附著點，進而大大地提高了學生的理解效率，推動了課堂質量的進一步提升。

三、實踐應用生活化，鞏固學習掌握

數學是一門應用性極強的學科，因此，在教學中如何培養學生們對相關知識點熟練的應用能力，鞏固對所學知識的掌握程度，便成為提高課堂教學效率的關鍵所在。對此，我們可以根據所授知識點與實際生活案例之間的聯系進行相關任務的創設，從而幫助學生們能夠在基于實際生活現象的基礎上展開實踐性的應用操作，并在過程中達到深入掌握的目的，為課堂教學質量的提升提供良好的保障。

我們以《統計圖的選擇》一節相關知識點的教學為例，在本節對條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖三部分知識的教學之余，為了進一步鞏固學生的應用，便依托于生活實際案例進行了相應的實踐任務布置。譬如，根據此三種統計圖的類型特征，筆者以“天氣變化情況”為主題，將任務內容分別設定為：

（1）本地區前3個月晴天數量為多少？

（2）本地區前3個月晴天天數增減的變化情況如何？

（3）本地區前3個月的晴天數占半年內晴天數量的多少？

這一生活任務的設定，大大提升了學生們參與實踐運用的熱情和積極性，并通過過程中對各個統計圖親身的制作和運用，更為深切地體會到了條形表示數量、折線表示數量增減、扇形表示部分與整體關系的科學性所在，從而為其更為靈活地掌握這一知識點提供了有力保障。

總而言之，生活化教學的應用形式豐富而多樣，在實際教學中，我們只有將學生的學習實際與之進行密切的結合，并據此對教學方法作出適當的調整與優化，如此才能促使生活化教學的價值得到最大化的發揮。