小學數學教學中陶行知教育思想的滲透與思考

江蘇省鹽城市第二小學 張勇梅

陶行知說過：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。”這一思想理念讓我們明確感受到，任何一門學科的教學都應當首先從學生的興趣培養出發。陶行知先生十分重視學生思維能力的培養。他主張“不論研究什么學科，總要看一個明白，想一個透徹”，對疑難之點則要“運神騁智，折中善擇其間”。從陶行知的這一教育思想中我們再一次認識了加強學生思維能力鍛煉的重要性。動手實踐能力素養的培養也是陶行知教育思想的一種融入，正如“手腦相長、教學做合一”是陶行知大力倡導的教學原則。

一、培養激發學生的學科學習興趣

培養激發學生的學習興趣是任何一門課程教學實施中都應當有效體現的一點，這也是學生充分融入課堂，有效探究學習問題，學習的自主性更強的依托。尤其是小學數學課程的教學實施過程，讓學生產生參與研究的興趣，這樣才能夠構建輕松愉快的整體學習環境及氛圍，學生學習的主動性會更強，思維會更加靈活多樣，知識探究和問題解答的效率也會更高。總體來看，小學時期數學課堂上涉及的知識內容普遍有很強的實用性，并且生活化色彩非常濃厚。因此，教師在想辦法激發學生學習興趣，培養學生學習熱情時可以多從這一點出發。透過生活化以及趣味化的教學情境的創設，幫助學生有效融入課堂，形成更濃厚的問題探究熱情，這樣才充分符合陶行知先生對于基礎教育階段課程教學提出的要求，也能夠形成良好的整體教學開端。

比如，在教“年、月、日”一節時，上課伊始我先問學生：“你們每年都過生日嗎？”同學都說：“過！”我又告訴學生：“并不是每個人都能年年過生日的，有一位老爺爺，他到2008年才過他的第18個生日，你知道老爺爺2008年有多大嗎？”學生都非常好奇，也產生了強烈的探究欲望，這個從教學知識點出發設計的趣味化情境讓學生的注意力瞬間集中起來。由于教師提出的這個背景和學生已有的生活經驗及認知有強烈沖突，這會讓學生迫切想知道答案，學習探究的欲望也會非常濃厚。這是一個很好的教學案例，通過從具體的教學主題出發，設計一些和學生已有認知存在沖突的問題情境，這會讓學生感到非常有趣，大家會在后面的知識學習探究中積極性與主動性都更強。基于小學數學課的教學來進行學生學習興趣的激發，適合的方法多種多樣。教師首先要從具體的教學主題和教學要求出發，設計貼合學生生活實際且能夠體現出趣味性的教學情境。這樣的方式不僅可以起到很直觀的學生學習興趣的培養，也會打造更好的教學開端。

二、善于利用懸念激發學生思維

小學數學課程的教學在不斷推進的過程中，教師要慢慢將注意力放到學生思維能力的培養與鍛煉中。這在數學課的學習中極為重要，也是學生可以快速掌握理論知識，利用學到的內容靈活解決實際問題的依托。具體的實踐中，教師首先可以從設計課堂學習懸念出發，以這樣的方法讓知識的學習和問題探究更加靈活有趣，也加強學生的學習感受力，促進學生可以更牢固地理解掌握知識。教師在設計教學懸念時要首先分析教學知識點的特點，并且要相應了解學生的思維習慣和生活經驗。這樣才能夠找到一些讓學生覺得有趣且好奇的教學范例和素材，才能夠達到設計懸念的基本教學效果，懸念產生后，教師要基于問題分析和知識探究一點點指導大家將懸念揭開。這個學習過程其實就是學生的知識理解與吸收的過程。但是，基于這樣的教學實施路徑可以讓學生學習的主動性更強，大家思維能力的鍛煉也會更加充分。

比如，在教學“百分數”的相關知識時，教師在設計教學懸念時可以進行一個綜合教學情境的構建。教師可以從百分數與小數、分數之間的聯系和區別入手，提出下列四個問題：（1）中國2013年預期將保持百分之十的經濟增速。（2）七月我國工業增加值是8月的1.2倍。（3）根據人事部提供的數字，中國回國留學人員目前以年均百分之八的速度增長。（4）一根光纜的五分之一長100千米。隨后教師引出：這四句話中哪些指的是百分數？不是的如何改為百分數表達？這幾個問題其實很好地引導大家就從前學過的知識內容作了復習回顧。學生在思考問題時會產生各種答案，大家的思維慢慢活躍起來。但是，當學生間的意見發生分歧，得出的答案不一致時，這個問題就進一步引起了學生的關注和好奇，大家都在等待教師揭曉懸念，都很想知道最后的答案。有了這種探究熱情后，教師再來具體分析上面幾個例子，并且逐漸融入核心知識的教學。這讓整個教學的推進自然高效，不僅學生的思維活躍性得到了體現，大家也鞏固了已有的知識內容，起到了很好的教學強化效果。

三、加強學生動手實踐能力的鍛煉

隨著數學課教學的慢慢深入，學生會接觸到越來越多的幾何知識，這也是進入中高年級后數學課教學的一個重心。幾何內容的學習不僅就學生的思維能力提出了更高要求，這也可以更深入地考察學生的實踐探究能力。教師要在一些特定內容的教學實施中，有意識地強化學生動手探究能力的培養鍛煉，讓學生找到問題分析的有效方法，并且最終很好地將問題化解。因此，教師在數學課堂上要多設計學生動手探究與分析實踐的活動環節。以這樣的方式讓數學課堂變得生動有趣，給學生提供更多實踐的空間和平臺。這會極大地加深學生的知識理解記憶程度，也會讓學生的綜合學科素養得到強化。

例如，教學“對稱、平移和旋轉”中的“軸對稱圖形”時，教師就可以在課堂上基于學生探究實踐能力的培養來慢慢滲透理論知識。教師可以在課前組織學生在用剪刀剪出包括圓、三角形、梯形在內的各式各樣的幾何圖形，課堂上結合教學進度開展“猜一猜、截一截、擺一擺”的活動。學生人人爭相動手，在做中學、樂中學，很輕松地理解了“軸對稱圖形”和“對稱軸”的含義，明確了“所有的對稱軸都相交于一個點”的特征。教師還可以讓學生就一些不規則圖形進行分析判斷，透過動手操作環節來判定這些圖形是否為軸對稱圖形。最后，可以讓學生將軸對稱圖形和非軸對稱圖形進行相應的比較，并且鼓勵大家試圖做歸納總結。整個學習過程中學生的自主性得到了充分彰顯，大家不僅在動手實踐中感受到了學習的趣味性，自身的思維也跟著實踐的展開越來越活躍。這樣的整體背景下，學生才能真正理解這些知識內容的實質，教學的目標才能達成，學生的知識掌握程度也會更加牢固。