基于現狀，煥發課堂新活力
——教師教學方式改變的實踐與思考

江蘇省常州市金壇區涑瀆小學 楊 曄

第四屆全國基礎教育課程教學改革研討會的數學專場現場，我們看到常州市解放路小學的吳老師帶領孩子們網絡搜索平均數知識的場景，不禁讓我們感慨，信息化時代的便利，學生對知識的了解渠道拓寬，教師的價值真正從傳授者變為引導者、組織者與合作者。由此可見，讓信息化時代來到我們的身邊，數字化并不是唯一的渠道，我們可以通過簡單的途徑得以實現，雖不前衛，但可以擺脫傳統課堂的束縛，走出一條新路。下面筆者就結合學校現狀，談談自己在信息化運用上變革教學方式的一些實踐和思考。

一、調查研究，探索其發展之值

從教師的角度發現，在課堂上教師使用最多的還是既定的PPT或教材的配套光盤，因為運用這兩者能很好地達到展示的效果，同時已經成為習慣，用起來更加舒適和自然。

從學生的角度得知，他們在課堂上信息的獲取，更多的是教師已經提供的文本資料，或是自己課前預習時搜索的相關信息，在腦海中經過加工，形成知識的模型。

通過簡單的調查，我們可以得到如下結論：

1.因為沒有環境約束，教師自然不必走改革之路。停留在已有的經驗狀態下進行課堂教學，能很好地滿足學生的需要，也能達到學校及上級的考核目標。

2.學生對新環境的教學方式沒有任何的概念，他們認為能夠自家有電腦完成課前的搜索和課后的補充，就已經突破以往的學習方式，有了新的突破。

3.學校因為農村環境的制約，想從裝備上進行突破，存在很大的困難，如果教師想跟上信息化教學的步伐，只能從理論上思考，無法從實際中給以幫助和實現。

通過對現狀的分析，我們可以意識到變革課堂教學方式，只能從自身的課堂開始，選擇易于操作的形式，在獲得一些成效時加以推廣，方能得到老師和學生的共鳴。

二、實踐思考，感悟其運用之便

課堂的教學需要改革和創新，更需要實踐和思考，“當你用于教學的熱情已經燃燒時，一切問題都不再是問題?！睘榇耍疫M行了如下努力：

1.拼圖進課堂，資源對比可“靈活”

當下有句名言，出門必帶“身手鑰錢”，可見“手機”在我們生活中的重要作用。同時，隨著時代的發展，手機的功能不再局限于通訊，它能作用于我們生活的各個角落，沒有手機比“身份證”更難受。而手機作用于課堂來源于去年的省評優課，南通的老師用“手機微信搶紅包”一舉虜獲了學生和我們這些聽者的心。同時，今年的省評優課，運動紅包再次從手機中蹦越而出，讓我深刻感受到手機和課堂的密切作用，把手機帶入課堂，發揮其價值。

手機在課堂最能操作的功能就是拍照，我通常采用兩種方式進行：

（1）投影下展示手機畫面。這更多地用于隨堂課，方便易于操作，我隨時可以把學生的資源拍下存于手機進行調用，同時進行組合，學生進行對比分析。

例如執教《圖形的放大與縮小》這節課，學生對平行四邊形進行2∶1放大，因為畫在書上，如果用書展示就很不方便，但我用手機拍下資源，進行展示，可拖動畫面，讓學生看到更多的細節，進行對比找出錯誤。不僅如此，因為資源保存至手機，為我課后的反思帶來了圖片的分析和說服力，讓反思也變得高大上起來。

（2）QQ上傳圖片。如果說常態課可以不拘小節，那公開課絕對不可隨意，在這種場合，展示手機，很可能因為屏保的畫面讓課堂產生意外。通常在這種情形下，我會拍攝相應的資源，利用手機軟件中的美圖功能，把需要展示的圖片進行組合，然后利用QQ上傳，在電腦中接收，最后調用進行講解。這種方式不僅方便，而且讓聽者感受到你對手機使用技術的嫻熟，這雖然不能媲美數字化平臺的學生上傳調用，但也是一種平民化的模仿與改造。它不再依賴于平臺，更多的只是手機和電腦的無線流量。它不再妨礙你投影的展示，不會因為書本放置的角度，影響你整節課的情緒，讓你的課堂揮灑自如。

2.視頻進課堂，活動過程可“倒閱”

視頻進課堂的靈感來源于兩點：其一是教研活動“課例分析”環節。我校的傳統是用攝像機記錄下每位老師公開課的全過程，這有兩點價值，一是幫助教師積累上課資源，便于學習和反思；二是便于研討中的分析，我們可以把視頻及時下載到電腦中，對某個環節產生疑問時，就可調取，進行針對性的剖析。其二是數字化課堂中，學生拍攝操作過程的視頻上傳分析。

（1）課堂實景剖析。課堂上學生熱烈討論的場景就是一道最美麗的風景，在巡視學生討論時，原來的我都是參與研討，而現在的我會掏出手機，記錄某小組討論的場景，對于精彩之處，都是用視頻的方式進行保留。

比如一次學生在進行“長方體體積計算”研討時，同桌兩人對著正方體堆積的小長方體進行交流，不僅有言語，更有動作。我立刻拿出手機進行拍攝他們討論的全過程，在全班進行交流時，我直接把手機放在投影下進行播放，讓學生說一說，這一小組兩位同學的表現。學生在觀看中，不僅學到這一小組討論的狀態，更從他們的言語和動作中驗證了長方體體積的計算公式，整堂課變得輕松愜意起來。相對于傳統的請幾位學生說說自己的發現，這樣的課堂更具有教育的意義，因為它不再植根于知識，更強調素養和能力。

（2）操作行為再現。對于實驗類、操作類的課堂，我們總是習慣于學生活動后請代表說一說我們小組是怎樣操作的，在操作的過程中要注意些什么。對于這些常態的行為我們已經司空見慣，但仔細分析有如下矛盾：語言能完全概括實驗或操作的全過程嗎？動態的細節真的能一一進行闡述嗎？而且學生在表達時，他們有時候只會對自己印象深刻之處進行重點回憶，但往往如此，就會產生課堂尷尬：學生的回答并不是教師想要詮釋的方向。有經驗的老師能巧妙化解，但經驗不足的教師只能生硬地追問“還有嗎？”這時候視頻無疑是最好的媒介，讓一切問題都迎刃而解。

例如在執教《圓的周長》這課時，我就用手機拍下某一小組四人行為的過程，接著展示時播放視頻，讓其他的學生說一說你從視頻中看出他們是如何來探究圓的周長的。學生在表達中不僅抓住了重點，更表達了他們對這組同學操作行為的感悟。而當他們說到一些繞、滾的細節時，我還可以對視頻進行回放，幫助部分沒有注意的學生再次關注，提升了他們對這次行為操作的認識，更加強了知識解剖時的針對性。

3.微課進課堂，語言表達可“精簡”

（1）操作方法看微課。小學數學課堂更為重視活動課程，重視學生的體驗，重視經驗的積累，而這些環節的加入，務必產生操作要求的引領。傳統的方式有兩種：一種是語言表達加教師示范，另一種是文字要求。前者重點運用于低年級，后者則在高年級普遍使用。這兩種方法對學生的操作行為有直接的指導意義。但這兩種方法在運用時，并不處處盡人意。

如在執教二年級《認識平面圖形》時，有一個環節需要學生把立體圖形上的面印畫在白紙中，體會平面圖形的形態。我對學生進行了要求的剖析，可能是因為孩子年齡的問題，還可能因為語言的抽象性，部分學生獨立操作時，出現了不解的狀態。為此，我課前讓一位學生先進行示范做成微課，課堂上進行播放，再次操作時，發現每位學生都能明白要求，操作的效率明顯提升，資源也更加的豐富。

（2）對比分析看微課。在數學的學習中，很多的內容都涉及對比分析，發現知識的共性，從而獲得相應的感悟。這部分內容在以往的教學中，我們也會通過兩種方式進行呈現，給學生視覺上的判斷：一種是板書描述，進行對比；另一種是課件列舉，幫助總結。但這兩種方式并不是對于所有的知識都適用，比如方式較多、觀點復雜的問題，就很難比較了。

例如四年級下冊《多邊形的內角和》這課，是一節規律探索課。規律的發現需要學生在不斷的列舉中對比總結，而我也進行三次的對比，本想用PPT呈現，但發現較為啰嗦，不夠方便，需要教師大量的語言來進行引導，給課堂一種壓抑感。微課的引入，讓難題迎刃而解。其內容表達為：同學，經過大家的共同努力，我們已經用分一分的方法研究出了四邊形、五邊形和六邊形的內角和。在這些分法中，有些是像這樣從多邊形的一個頂點出發，把多邊形都分成了三角形；有些是從多邊形的不同頂點出發分一分；還有些是把多邊形分成了不同的圖形。想一想，隨著多邊形邊數的不斷增加，哪一種分法會更加有序，更有利于我們發現多邊形內角和中隱藏的規律呢？配合動態的視頻動畫，瞬間成為整節課的亮點，學生對此理解得更加深刻。第三次對比是最后規律的總結，配合板書，學生很容易發現，這也是我們規律教學中最為普遍之處。

改革激發創新，小學數學課程實施，借助現代信息技術，云學習方式已然逐步走入日常課堂，“互聯網＋”不是去顛覆傳統，而是基于傳統之上的改造與創新。我們的教學也在其附屬的背景下悄然成長，讓課堂動態發展，為學生的學助力，走向新的界域。