探究小學數學課堂小結設計的優化策略

江蘇省常州市新北區泰山小學 陳鵬凱

課堂小結雖然是在教師帶領下的對本節課知識點的再次回顧，但是教師必須要注意把握好時間以及梳理的策略，做到用最短的時間來將本節課的重點、難點以及需要格外注意的點都進行簡單的描述，從而讓學生對這些重要的知識點記憶得更加深刻。同時，課堂小結對于學生來說同樣也是對本節課學習狀態的反思，需要讓學生意識到哪些重點自己沒有聽全或者自己還沒弄懂，從而積極去做出行動來彌補。因此，教師在開展課堂小結設計時應當做到邏輯清晰、排版簡潔易記以及有所側重，如此才能保證教師開展的課堂小結實現其預期的功效。

一、抓住本節課知識點的核心邏輯，進行清晰的總結梳理

小學階段數學知識點看似彼此之間獨立并且數量繁多，但實際上放置在同一節課上的知識點都有著前后的推導關系和邏輯，因此教師不僅要在備課過程中清晰地掌握這條邏輯，從而能夠在教學順序安排上以及教學側重點上做到前后條理有序，同時還應當學會利用這條邏輯將重點知識集中起來進行簡單的梳理，也就是我們所說的課堂小結環節所應當進行的工作。如果教師能夠清晰且靈活地運用這條邏輯，便會發現在梳理知識點的過程中能夠最快速地調動學生的思路運轉，學生也會對教師的教學更加配合。

例如，教師在教學“平行四邊形、長方形和正方形”這一章節的知識點時，雖然看似三個圖形之間知識點相互獨立，并且都分別按照圖形的分類來將各自的知識點組合成一個模塊，但實際上三者之間也是存在著聯系的。因此，教師應當抓住一個角為90度的平行四邊形為長方形，鄰邊相等的長方形為正方形這一條傳遞性的邏輯推導鏈，來將三個完全獨立的知識模塊組合成一個整體，并且在進行課堂小結梳理的過程中，按照這樣的邏輯來帶領學生快速清晰地將本節課的所有知識囊括在最后的框架圖當中，有助于學生及時補充自己在課上沒有記下來的重點，同時也算是對知識點的邏輯聯系做出歸納和梳理。

二、借助思維導圖或者框架圖完成對小結部分涉及知識點的排版

思維導圖這一高效學習法在各科的學習當中都有很廣泛的應用，在小學數學課堂教學當中同樣也不例外，相比于語文、英語這一類的學科，數學理論知識點之間的聯系性邏輯性更強，所以教師需要借助一定的輔助工具來讓知識點之間的關系更加明確且更加容易記憶，思維導圖就是借助最簡單的圖形和線條來將其中復雜的邏輯關系清晰地展現出來的一種方式，所以運用在課堂小結的展示當中是十分有效的。因此，教師應當在備課之時就將課堂小結的思維導圖和框架圖繪制完成，從而讓學生可以直接觀看圖形來回憶本節課的重點知識。

例如，教師在教學“簡易方程”這一部分的知識點時，需要將課堂上講過的所有相關知識點繪制在同一個思維導圖當中，為了保證知識點展現的簡潔性以及實用性，教師可以選擇步驟式的思維導圖來帶領學生將方程的設、列、解、答四個步驟全部清晰地展現出來，讓學生看到“設”這個字就知道列方程首先要做的第一步就是設未知數，看到“列”就知道需要根據題干中給出的等量關系列出含有未知數的等式方程式，看到“解”就知道需要進行計算來求出未知數，看到“答”就知道需要將未知數的答案賦予實際含義將答案以文字的形式總結出來。實際上，這四個字就包含了方程這一單元的所有知識點的內容，同時，教師再通過用彩色高亮筆標注的方式來讓學生注重回顧一些易錯點和細節性的知識，課堂小結就能夠在高效的氛圍下完成。

三、做好針對內容設計詳略得當的安排

實際上，課堂小結在真正開展教學時往往是時間緊迫而且不允許教師將所有的知識點都照顧到的，因此教師應當在課前準備當中就做好對知識點的重要性分層，在課堂小結中僅是梳理主干的知識并且排除掉不常用甚至不會用到的知識點，從而讓學生做到對課堂知識點的記憶少而精，對于真正核心的重要的知識點有深刻的記憶，對于不重要的知識點則只需要了解即可。因此，教師在開展教學前一定要對所有的知識點有所把握，從而在緊迫的時間中完美地做好對于核心知識點的總結工作。

同樣以簡易方程這一部分的知識點梳理為例，在課堂小結階段只需要對設、列、解、答這一口訣的具體含義進行反復的強調，不需要對設什么如何設再進行一遍重復，因為這些細節性的知識點學生必然已經在課堂上做好了記錄和學習，課堂小結階段只是要讓學生對于整體的知識框架有一定的認知即可，并不需要對所有的知識點乃至不重要的知識點都進行毫無省略的整理。同時，為了能夠在課堂小結帶給學生更多的高效學習技巧，教師可以多多設計一些巧記口訣和巧妙記憶的思路來供學生進行嘗試記憶，有助于幫助學生提升記憶效率，掌握更加高效的學習方法。

綜上所述，小學教學當中的課堂小結部分不僅是為了提升學生的記憶效率，更多的是讓學生養成良好的學習意識和習慣，從而在學習方法的選擇上能夠受到教師在思路上的引導和熏陶，實現真正意義上的高效學習。因此，教師應當重視課堂小結這一教學環節的作用，積極借助思維導圖式知識梳理法和排版法實現對課堂小結內容的高效化整理。