核心素養下小學數學運算技能的培養

江蘇省新沂市馬陵山鎮中心小學 朱景彬

教師在小學階段數學學科的課堂活動中，對學生的運算能力進行有效的鍛煉，應創新教學方式，轉變自身的教學理念，結合學生的具體情況與課堂內容，開展有效的教學活動，促使學生能夠培養自身的數學思維，從而不斷提升自身的運算水平以及數學素養。

一、創建數學情境，提升運算技能

數學的問題情境間接或直接處于數學任務中，其主要包括數學表征、知識背景、數學問題等，因此，教師要想提升小學生的運算技能，應為學生創建合理的數學情境，使學生在數學情境中開展有效的數學活動，提升自身的數學素養以及運算技能。教師在創建數學情境時，應結合學生的心理特征、年齡以及運算的特點，進行生活模擬以及生活體驗，從而提升學生的運算技能。生活體驗是學生在校園的學習中學習數學知識，總結、集合自身生活中的數學問題，因此，教師可以引導學生利用現實數學的角度，探索數學教材，將課堂中教授的知識與生活經驗進行有機結合，從而提升自身的運算技能。例如，教師在講解“角”這一節課時，可以引導學生觀察生活中的三角尺、書本等，探索角的含義，加深對角以及對邊的理解，以此為基礎提升自身的運算技能。教師在開展模擬現實活動時，可以為學生建立問題與數學知識之間的聯系，構建生活實踐活動，進行問題情境的設置，從而提升學生的運算技能。例如，教師在講解“有余數的除法應用”這一節課時，可以利用現實中的租船問題構建數學情景，使學生能夠直觀形象地觀察到數學問題，進行模擬活動，開展真實的運算，從而提升自身的運算技能，掌握課堂的數學知識，提升自身的數學素養。

二、結合生活，提升對運算技能的重視

由于小學生自身的特點，教師在開展小學階段的數學學科課堂活動時，應密切聯系學生的實際生活，提升其對運算技能的重視，從而有效地解決生活中的問題，因此，教師在解決數學問題以及開展數學教學時，應注重對核心素養的滲透，開展具有針對性以及目的性的教學活動，引導學生能夠準確地掌握數學理論，提升自身的數學素以及運算技能。例如，教師在講解“混合運算”這一節課時，應進行核心素養的滲透，結合生活元素開展數學課堂活動，促使學生能夠自主融入數學知識的積累中，進行發散思維，提升學生自身的運算技巧以及方法，促使學生能夠準確地抓住學習的目標。教師在設計教學目標時應體現出差異性，從而引導學生進行有效的知識積累，促使其提升自身的運算技能。教師應引導學生利用運算原理解決數學問題，充分激發自身探索數學知識的欲望以及興趣，進行核心素養的滲透，提升自身的運算技能，從而增強數學課堂的實效性。

三、三算一統，提升運算技能

三算是指估算、筆算和口算。其中的筆算以及口算屬于心智活動的一種，現階段的數學活動中，口算對小學生運算技能的要求較高，能夠有效地對學生的記憶力、注意力以及創造思維進行鍛煉。筆算則要求學生養成好的運算習慣以及學習習慣，對出現的運算錯誤能夠進行及時改正，不斷反思，從而增強其運算的責任感，并進行驗算。學生在日常生活上最常使用的計算方式是估算。估算結合口算與心算，對計算的結果進行大致估計，同時，估算也是有效驗證預算的方式，因此，學生在生活中能夠遇到許多與估算有關的問題。例如，媽媽和小明去超市帶了一百元錢，必須購買五樣東西，價格分別是十元、十六元、二十七元、五元和八元，試問媽媽帶的錢夠嗎？主要是引導學生進行估算和口算，從而培養學生良好的運算習慣。教師在開展小學階段的數學課堂活動時，利用三算一統，能夠有效地提升學生的運算技能，促使學生增強自身的數學素養。

四、開展多元運算

在核心素養指導下，要求學生使用多元思維處理問題，從而在處理問題中不斷激發學生的思維，促使學生提升自身的敏感性。因此，在學生的初始學習階段進行核心素養的滲透極為重要，能夠有效地培養學生自身的運算技能，促使學生進行發散思維，創新自身的思維方式，探索運算形式，從而有效地處理問題。教師利用多元的運算方式，能促使學生激發自身數學潛能，培養自身多元運算技巧，提升自身數學素養。例如，教師在講解“相同數字加法”這節課時，教師可引導學生利用乘法運算解決數學問題，能夠有效引導學生牢固地掌握加法運算，同時學習乘法運算，從而真正做到多元化運算，有效地提升學生自身的運算能力，增強其數學素養。教師在開展小學階段的數學活動時，利用運算多元，能夠不斷提升學生自身的運算技能，使學生打破固有思維，不斷地探索運算的程式和路徑，從而培養自身的數學素養。

在小學階段的數學活動中，提升學生自身的運算技能極為重要，因此，在核心素養指導下，教師應開展有效的運算訓練，促使學生形成數學思維，深入理解數學定理以及公式，利用運算技巧處理數學問題，進行數學核心素養的滲透，培養學生自身的運算技能。