基于自主探究的初中數學高效課堂的構建研究

江蘇省南通市啟秀中學 葛紅琴

高效的教學行為是指那些能夠高效率地促進學生發展，并促使初中生能夠提升學習效率以及質量。由此可知，一節課是否有效以及高效與教師教學方式以及教師的專業發展等方面具有緊密聯系。有學者研究認為，基于自主探究的高效的數學課堂教學有一些共同的特征，首先是教師在教學中都有非常明確的教學目標、豐富生動的教學語言以及有效的教學模式；其次，教師能夠有效融入學生學習之中，與學生進行溝通，及時根據學生的反饋信息進行教學的調整。

一、數學課堂教學的現狀及其低效的原因

（一）從教師角度分析

1.無目的的探究性教學活動

在我們的初中課堂教學中，許多教師嚴格按照課本以及教學大綱的要求進行教學，不能根據學生的需求進行調整，使得教學課堂總是在沉悶壓抑的氛圍之中，也嚴重阻礙了學生自主探究的積極性。另一方面，有些教師對教材缺乏深入的理解，對教學理念認識不清晰，導致基于自主探究的課堂成為教師為了迎合教學需求而采取的形式化的教學方式，自主探究活動的設計無法結合教學內容與學生實際進行設計，致使我們的課堂看似活躍、熱鬧，事實卻是學生沒有主題的聊天，無法真正學習新知識。

2.傳統教學觀念的影響

當前由于我們的初中教學仍然沒有擺脫傳統的應試教育的影響，教師對學習成績過于關注，忽視了學生的學習過程，不重視學生在學習中的態度、學習效率的提升，使得部分努力的學生的積極性消減，也嚴重影響了初中數學教學的效果，使得數學教學處于枯燥乏味以及機械記憶公式過程之中，學生對數學知識缺少自我思考、自我探究的樂趣，自我個性的發展也受到嚴重阻礙。

（二）從學生角度分析存在的問題

學生的數學基礎以及數學認識各不相同，對數學學習的積極性以及主動性也各有各的程度，甚至在課堂中對知識的接受程度更是千差萬別。有的學生在數學課堂中學不會，產生了厭學情緒，消極的情緒更會導致學生學習不得法而成績差，形成惡性循環。形成良好的數學學習情感體驗會讓學生獲得自信和更多的成就感，這也是學生學習數學時需要關注的方面。

二、基于自主探究的初中數學高效課堂的構建策略

造成數學課堂效率低的原因并不是單一的，而是多種因素造成的結果。有研究者研究指出，基于自主探究的初中數學高效課堂的構建是在師生的共同努力以及相互配合下形成的，不僅需要教師在教學中明確自己的教學目標、教學內容以及活動方案等有關課堂教學因素，同時還需要教師能夠深入關注與了解學生，調動學生課堂參與以及探索數學知識的積極性，由此才能實現基于自主探究的初中數學高效課堂的構建。

1.充分備課，合理利用身邊的教學資源

在新課標下，充分備課，合理利用身邊的教學資源，讓教學活動變得更加生動、豐富、有層次，充分調動學生的好奇心和自主探索的精神，做到“形散而神不散”，不能脫離課本以及教學主題。

2.構建新型師生關系，激發學生學習興趣

基于自主探究的數學高效課堂的構建需要師生之間相互溝通與交流，在交流中讓學生感受到老師的關心與鼓勵，針對自己在數學探究中遇到的問題也可以大膽地向老師請教，進而使教師理解學生在自主探究中存在的問題，及時給予指導，在激發學生探究興趣的同時，提高教師的教學效果。

3.因勢利導，抓住青少年的特點

中學生精力充沛，接受新鮮事物的能力快、好奇心強。認真對待每個學生存在的差異，適時適當地點撥，積極引導學生勤于思考、勇于創新、自主探究，充分發揮學生在課堂上的主體地位。與此同時，教師也可以在日常的課堂練習中有意識地培養學生利用所學知識探究解題的方式方法，培養學生在探究中舉一反三的能力，進而促進高效課堂的構建。

在新課改下，要想實現真正的素質教育，實現學生的全面發展，打造自主探究背景下的高效的數學課堂，就必須要改進學校的教學水平，提高教師的教學水平，轉變舊的應試教育觀念，結合學生的需求與實際，創造性地展開教學，讓學生充分發揮自己在課堂中的主體地位，真正實現素質教育的發展目標。