“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 季 慧

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”就字面意思而言，是指導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動(dòng)探究為主要教學(xué)的一種教學(xué)模式，就深層次內(nèi)涵而言，是指以有效的教學(xué)引導(dǎo)和切合學(xué)生實(shí)際的互動(dòng)教學(xué)實(shí)際情況滲透新型的課堂教學(xué)模式，真正提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要帶入活力，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式更側(cè)重的是師生互動(dòng)的教學(xué)模式，通過導(dǎo)學(xué)的有效結(jié)合，增強(qiáng)互動(dòng)探究的教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的前提是和諧的師生關(guān)系。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)主要包括四個(gè)學(xué)習(xí)階段：第一，有效的教學(xué)導(dǎo)入，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生投入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。第二，課堂的討論交流，在具體的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生要在小組討論中獲得問題答案。第三，教學(xué)歸納，在經(jīng)過教學(xué)指導(dǎo)后，教師要對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，以初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)以生為本的教學(xué)理念，提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的教學(xué)引導(dǎo)和合作探究，從而有效鼓勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生踴躍參與課堂學(xué)習(xí)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的參與感。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)有些積極的推動(dòng)力，有利于系統(tǒng)地培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力。隨著教育改革的推進(jìn)，以能力和學(xué)生實(shí)際為主的教學(xué)得到了最大程度的開發(fā)，初中數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生互動(dòng)教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)，師生互動(dòng)體現(xiàn)了和諧課堂的基本要求，更是以生為本數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心理念的體現(xiàn)，有利于初中生以思維激發(fā)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的教學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師不再是單純的知識(shí)講授者，而是作為一個(gè)答疑解惑的引導(dǎo)者，幫助初中生解決學(xué)習(xí)中的困惑和指導(dǎo)初中生合理的學(xué)習(xí)過程。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)實(shí)際效果已經(jīng)經(jīng)過了實(shí)踐的檢驗(yàn)，有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，通過師生互動(dòng)的有效形式促進(jìn)學(xué)生課堂參與感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐措施

1.設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過有效的課堂導(dǎo)入來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。初中階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要教師的督促和引導(dǎo)，他們對(duì)初中數(shù)學(xué)有著一定的心理畏懼和思維局限。初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要問題在于數(shù)學(xué)對(duì)思維的要求高，初中生由于想問題的深度不足很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性自然有所欠缺。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)作為一種高效的課堂教學(xué)模式，從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，通過激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣和專研過程，以有效的課堂指導(dǎo)促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，使得初中生在有效的課堂導(dǎo)入情境中體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。初中數(shù)學(xué)教師也要采取靈活的教學(xué)導(dǎo)入，以一種有趣生動(dòng)的教學(xué)方式引導(dǎo)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重新定義和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在初中數(shù)學(xué)關(guān)于“全等三角形”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)開始階段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境：我們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了全等三角形的基本特征，但是如何證明兩個(gè)三角形全等呢？需要同學(xué)能經(jīng)過簡(jiǎn)單的思考來解答。在進(jìn)行基本的全等三角形證明方法之后，教師要通過基本的證明方式引入難度較大的證明方法，我們都知道，全等三角形是指兩個(gè)完全一樣的三角形，那么如果已知兩個(gè)三角形兩邊對(duì)應(yīng)相等并且所夾的角也相等，試問能否證明它們?nèi)取Ｒ詫W(xué)促導(dǎo)培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維能力是一個(gè)重要的過程，教師的引導(dǎo)作用是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的有效保障，有利于初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的積極思考過程

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)一直占據(jù)著重要的地位，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的進(jìn)一步深化，隨著學(xué)生的思維深入而加深了數(shù)學(xué)教與學(xué)的難度，可見思維能力的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)初中生深入思考和自主探究，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到了有效的培養(yǎng)，有利于初中生數(shù)學(xué)解題能力的養(yǎng)成。在具體的互動(dòng)教學(xué)過程中，教師僅僅起一個(gè)教學(xué)指導(dǎo)的作用，結(jié)合不同的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的思考方向和深度是不斷提升的。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)以教師的引導(dǎo)作為前提條件，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該正確看待自己的教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的作用，切實(shí)提高初中課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程圖像性質(zhì)”時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)手段來引導(dǎo)初中生解題思維的培養(yǎng)。對(duì)于初中學(xué)生而言，多媒體是一種新鮮的教學(xué)方法，以多媒體作為教學(xué)引導(dǎo)手段可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在具體的教學(xué)過程中，教師要給出一元二次方程的圖像，標(biāo)出對(duì)稱軸、最低點(diǎn)或者是最高點(diǎn)的位置以及圖像變化的過程。對(duì)于二次項(xiàng)系數(shù)大于零的圖像，開口向上，存在著最低點(diǎn)；而二次項(xiàng)系數(shù)小于零的圖像，開口向下，存在著最高點(diǎn)。多媒體展示的圖片可以很清楚地表現(xiàn)出來，在學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度下，課堂氛圍空前活躍，教師的引導(dǎo)作用也就體現(xiàn)得淋漓盡致。教師的引導(dǎo)僅僅是引導(dǎo)學(xué)生思維的一個(gè)切入點(diǎn)，學(xué)生的整個(gè)思維過程必須經(jīng)過有效的解題過程來培養(yǎng)。

3.激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，探究能力和解決問題能力也是初中生必備的數(shù)學(xué)能力。自主學(xué)習(xí)能力不是生來就具備的，需要教師在日常教學(xué)過程中以科學(xué)的教學(xué)方式滲透教學(xué)，同時(shí)自主學(xué)習(xí)需要以一定的數(shù)學(xué)任務(wù)來輔助教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，使得學(xué)生可以有效完成自主探究任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于從實(shí)際應(yīng)用的層面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，在探究問題的選擇方面，教師要考慮到每一個(gè)學(xué)生接受能力的區(qū)別，有針對(duì)性分層次設(shè)計(jì)不同的探究問題，讓每一個(gè)層面的學(xué)生都可以得到有效的鍛煉，提高個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“一元二次方程的求解”時(shí)，應(yīng)該全面考慮問題促使學(xué)生探究能力的提升。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)題目的考察絕不是簡(jiǎn)單的計(jì)算和理解，總有學(xué)生容易忽略的數(shù)學(xué)思維漏洞，像一元二次方程中經(jīng)常有x的限定，學(xué)生應(yīng)該在解題中積累解題經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過自己對(duì)類型題的總結(jié)，在進(jìn)行相似題目的求解過程中會(huì)自動(dòng)注意到解題漏洞，大大提高了解題的正確率。教師在學(xué)生的探究中有著畫龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生在考慮數(shù)學(xué)問題時(shí)由于思維的不到位，往往會(huì)出現(xiàn)一定的答題漏洞，導(dǎo)致解題答案不完整而出現(xiàn)差錯(cuò)。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，也要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為參考，引導(dǎo)學(xué)生正確探究和能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了以能力教學(xué)為目的的初中素養(yǎng)教育。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的有效開展可以提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。通過對(duì)初中生有效的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，提高學(xué)生的小組合作能力、師生交流能力，切實(shí)提高初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。