實現課堂轉型，培養小學數學關鍵能力
——淺析小學數學課堂轉型的教學策略

江蘇省蘇州工業園區星灣學校 錢毓靜

小學階段的數學教學是培養學生數學學習能力和數學思維的基礎階段，在這個過程中，教師要轉變師生關系，實現課堂轉型，讓學生在能動學習中發展數學能力和數學思維，提高數學關鍵能力。在引導學生主動探究數學知識時，教師要建立新型的師生關系，完善以學生為中心的教學機制，使課堂教學在學生的主動思考中進行，實現高效的課堂教學。

一、進行課堂轉型，創設新型教學關系

在小學數學教學改革中，教師要堅持以人為本的教學理念，進行課堂轉型，改變傳統教學中的講解式授課方法，建立新型的師生關系，在教學活動中對學生進行引導。通過教師和學生的互動，能夠有效實現教學相長，利用教師的數學專業知識對學生進行引導，讓學生能夠在和教師的交流中促進思維的發展，通過師生互動實現高效學習。在課堂轉型過程中，教師要從學生的學習興趣、學習體驗出發設計教學內容，讓他們在課堂學習中能夠主動思考，充分發揮自己的數學能力和數學特長，在活躍的氛圍中理解和掌握數學知識。例如，在教學“分數的初步認識”時，教師可以讓學生進行自主學習，然后讓他們通過動手操作探究二分之一、四分之一、六分之一、八分之一的表示和實際意義。在自主探究后，教師可以隨機選擇幾名學生，讓他們擔任小老師進行教學。在新穎活潑的課堂氛圍中，幾名小老師分享了自己的探究思路，使其他學生在傾聽和思考的共同作用下拓寬思路，深刻理解了分數的概念、分數的表示和分數的實際意義。在課堂轉型中，學生充分參與到了課堂學習中，有助于培養他們的學習主動性，推動數學教學的高效進行。

二、發揮學習主動性，進行能動學習

隨著小學數學教學改革的深入學習，學生的被動學習方式發生了轉變，從單一的聽課變為了多元化的學習，例如：自主學習、合作學習、探究學習、任務驅動學習等。在主動學習中，教師要引導學生進行能動學習，使他們從死記硬背的學習模式中走出來，在積極思考中深入分析數學知識，在主動意識下快樂學習，高效掌握所學的數學知識。在能動學習中，課堂學習活動成為學生學習的主要場所， 學生通過分析數學知識能夠有所發現，在遇到問題時主動思考，利用所學的知識解決問題，加深學習體驗。通過能動學習，學生從對數學概念、數學公式的表面理解過渡到了深度理解，使他們在學習過程中更加注重思考的作用，利用知識的相關性進行深入探索，促進數學核心素養的發展。例如，在教學“長方形、正方形面積的計算”時，教師可以讓學生利用1 平方米的小正方形擺一擺的方式來探究長方形和正方形的面積。在擺放的過程中，學生會產生疑問：面積較小的長方形和正方形可以通過擺一擺的方法來計算面積，對于面積較大的操場、游泳池等，如果用擺1 平方米的小正方形計算太麻煩，有沒有簡單的方法呢？在疑問中，學生結合教材內容探究長方形和正方形的面積公式，在思考過程中掌握數學概念和數學公式，體會到探究的樂趣，實現高效的能動學習。

三、培養關鍵能力，構建高效課堂

在小學數學教學中，發揮學生的學習主動性時，教師要注重培養學生的關鍵能力，使他們通過學習具備較強的數學理解能力、數學建模能力 、數學邏輯思維能力、數學問題解決能力、數學推理與論證能力、數學交流與表達能力。隨著關鍵能力的提高，學生在探究數學知識和解決數學問題時，能夠從數學知識體系中尋找相關的知識，通過對知識的融會貫通來提升學習能力和解決問題的能力。在培養學生的數學關鍵能力時，教師要有效運用教學內容，從傳統教學中逐個知識點的講解過渡到單元教學，讓學生根據每個單元的內容建立知識模塊，然后再根據單元之間的聯系建立完整的知識體系，使所學的數學知識以知識網絡的形式儲存到知識庫中，促進學生數學能力的發展。例如，在教學“兩位數乘兩位數”時，學生可以回憶兩位數乘一位數的計算方法，以此為基礎進行兩位數乘兩位數計算方法的探究。教師先給出不進位的計算題目，如12×11，23×12，13×21，在探究過程中，學生通過已有知識進行學習，掌握乘的順序及積的書寫位置，深入理解筆算的算理。通過學習，學生的數學思維具備了連貫性，順利掌握兩位數乘兩位數的計算方法。之后，教師可以讓學生繼續探究兩位數乘兩位數進位的計算題目，如26×34，37×16。在逐步深入的探究過程中，學生的關鍵能力獲得了發展，他們在發現問題、解決問題的過程中順利完成了學習內容。

綜上所述，在小學數學課堂轉型過程中，教師要培養學生的關鍵能力，讓他們通過主動學習發展數學核心素養，提高自主學習能力，通過主動思考掌握數學知識，在解決問題中深化所學的內容，促進他們數學知識體系的完善。在教學過程中，教師要利用新型的師生關系對學生進行指導，使課堂教學活動成為教中有學、學中有教的新型課堂，實現有效的課堂轉型，促進學生數學核心素養的發展。