如何實現小學數學教學方法的多元化

江蘇省蘇州市吳中區蘇苑實驗小學 陳 麗

面對當前教育改革的需求，為社會培養綜合性新型人才，在小學數學教學中開展多元化模式是勢在必行的。在多元化教學模式下，不僅數學課堂的教學形式豐富了，而且有利于調動學生的思維。在面對顛覆了傳統教學模式的多元化教學模式中，教師應當從吸引學生的注意力，調動學生的興趣與鍛煉學生的實操能力等方面入手，既發揮學生的主體作用，又凸顯教師的引導作用，促進小學數學教學課堂的和諧統一，提高小學數學教學效率。本文將從教學情境、合作學習、多媒體教學、分層教學這四個方面入手，探討如何實現小學數學教學方法的多元化。

一、創設教學情境，吸引學生注意力

創設教學情境是一個很好的吸引學生注意力的教學手段。教師在教學過程中創設一個貼近生活的教學情境，可以將學生帶入一個熟悉的環境中，提高學生的思考效率，這就需要教師合理地結合教學內容與學生的認知情況來設計一個適合學生的教學情境，達到提高小學數學教學效率的目的。教師通過創設情境來引起學生的認知沖突，激發學生的探究欲望。

例如，在教授“按比例分配”這一內容時，教師在為學生講解了基礎理論知識之后，可以設計一個生活化的教學情境，吸引學生的注意力，激起學生的探究欲望。如：甲、乙兩人合伙開了一個蛋糕店，甲出資4 萬，乙出資6 萬，在年末該蛋糕店盈利了12 萬，請問甲、乙應如何劃分這盈利的12萬？這一問題的提出使得學生產生了興趣，紛紛在討論應如何劃分，在學習了按比例分配之后，學生有了理論支持，于是很快就想到了按照初始投資的金額去分配，列出了算式，解出了答案，但有些學生還是很困惑，不知如何下手，這時教師可以適時進行語言引導，讓學生順著教師的思路進行思考，最終也使得問題得到解決。在順利解決數學問題的過程中，學生很好地建立了學習自信心，體驗到了學習數學知識的價值作用。

二、開展合作學習小組，調動學生學習積極性

開展合作學習小組是一種新型的教學模式，也被許多教師所采用，其教學效果也是有目共睹的，是一種有效提升教學課堂質量與效率的教學手段。在小學數學課堂中開展合作學習小組活動，也符合新課標“自主、合作、探究”的教學思路。在了解每個學生學習情況的基礎上劃分合作小組，盡量遵循“組間同質，組內異質”的原則，結合教學任務和教學內容布置學習任務，要求學生經過小組討論總結得到結果。小組合作學習尊重學生的主體作用，給學生提供了一個自由發表言論、民主表達意見的平臺，但是這并不代表教師就能袖手旁觀，不管學生思考的方向。教師在小組合作學習開展的過程中，應關注小組學習的動向，及時關注學生思考的誤區，采取措施，將學生拉到思維的正軌上來，只有師生配合，才能保證合作效果。

例如在學習“圓的認識”這一內容時，教師可以將學生劃分為四至六人的學習小組，選擇一位表達能力較強的學生作為組長，因為最后組長需要將小組討論的結果表達出來。這節課的學習任務就是要求學生講出在生活中遇到的圓形物品，比一比哪個小組舉出的物體的數量最多，如鐘表、硬幣、車輪、水晶球、籃球等，學生就這一問題的提出展開了激勵討論，在舉例過程中進行了思考，并總結了圓的特點與性質，如球類東西都是圓形物體、圓沒有棱角等，在討論過程中有效調動了學生學習的積極性，使得學生能積極主動地參與到討論學習中，樹立了數學思維與邏輯思維，同時，學生也體會到了合作的重要性，增強了學生的團隊合作意識。

三、多媒體教學，打造開放性課堂

處于信息化時代的今天，多媒體走進教學課堂成為必然趨勢，通過多媒體的應用，解決了很多用板書完成不了或不易解決的教學問題，讓數學課堂充滿活力與生機。同時，教師還可以利用多媒體來探尋教學資源，找到適合本班級學生學習的教學內容，營造有趣、愉快的教學課堂，使得學生在一種開放的課堂中進行學習，以提高學生的學習效率。例如，在教學中學生經常會遇到“相遇問題”，對于學生來說，這是一個難點，主要是因為題目中的語言表達比較抽象，學生一時難以理解其中的真正含義，從而出現思維阻礙，使得問題不能得到有效解決。這時教師可以利用多媒體課件結合題目內容模擬“相遇”的過程，學生就會豁然開朗，這一問題也得到相應解決，有效提升了學生的學習效率。通過制作多媒體動圖，有效表達了問題的核心所在，使得學生能直觀了解到數量之間的關系，也形成了解題思路。

四、分層教學，豐富課堂實踐性

由于小學教育大都是“大班制”，教師難以照顧到全部學生，而學生之間是存在差異的，教師如果按照統一的教學方式去進行教學，不能使得全體學生得到全面性的發展。為了解決這一問題，也為了響應多元化教學模式，分層教學的提出很好地改善了這一現狀。教師應考慮每個學生實際的學習情況，包括數學基礎差異、認知差異、學習興趣等因素，設計相應的學習任務，使得每個學生都得到相應的發展，讓不同層次的學生都喜歡上數學，在豐富的課堂實踐活動中加強學生對數學的理解能力與學習能力。

例如，在復習應用題的實際應用中，教師可以根據生活來設計題目，如：一支筆3 元錢，一把尺子2 元錢，一個橡皮1 元錢，一個文具盒10 元錢。（1）曉明買一支筆、一個文具盒需要花費多少錢？（2）曉明手上有10 元錢，但是他只能買兩樣東西，請問他可以買什么？這樣具有梯度的問題有利于不同層次的學生都得到相應的鍛煉，提升學生對數學知識的理解能力。

總而言之，隨著教育形勢的不斷發展與推進，其對教學方法的要求也越來越高，教師要不斷更新、豐富教學方法來應對教育改革，調動學生積極參與，激發學生的學習興趣，激發學生的數學思維，培養學生學習的積極性，以提升小學數學教學質量與要求。只有有效地將學生的主體作用與教師的引導作用進行有效結合，才能順利開展豐富多樣的教學手段，使得教學效果得到提升。