小學數學課堂基于思維培養的策略

江蘇省徐州市銅山區黃集鎮金樓小學 張 玲

小學生更喜歡直接有效的教學方法，教師更加喜歡學生有清晰的解題思路，從而減少教學工作量，能夠很好地調和學生與教師的需求，有利于學生的數學思維培養。在學生良好思維的引導下，學生對于知識的理解更加深入，能夠從多方面考慮問題，并結合多方面知識對問題進行解決。因而，教師必須要結合當前的教育能力，培養學生的數學思考習慣，引導學生以理性的思維感受數學問題，加強學生的實際應用鍛煉，對于知識進行提煉，形成自己的數學體系，從而有效促進學生數學思維的構建，為學生的未來發展打下基礎。

一、加強理性思維鍛煉，提升知識感知力

良好的思維對于學生有著積極的影響。數學作為一個計算量大、理解難度大的學科，需要良好的理性思維才能夠很好地對于知識進行吸收和理解。在培養學生的思維習慣當中，教師需要鼓勵學生積極探索，不一定要根據教師的思路進行問題探究，更可以探究一些屬于自己的方式，綜合教師課堂教學，對于知識形成自己的價值判斷，從而提升學生的知識感知能力。

例如，在“運算定律與簡便運算”這一節課的教學當中，教師在學生對于基礎知識有良好掌握的基礎上，可以通過課堂搶答競技方式，讓學生利用自己的知識快速判斷并解決問題，使學生能夠盡快形成自己對于這個問題的思路。在快速運算的過程當中，學生會形成對于運算規律的快速解決方法，從而使自己的知識感知得到提高。在小學數學的教學當中，教師應當針對每一個這樣的知識點都形成這樣的數學思維，從而有效促進學生能力的提升。

二、構建思維鍛煉情景，激活思維體驗

教學游戲作為一種新的教學資源已經融入了小學以及更高層次的教學當中，教師需要尋找新型游戲資源，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，為學生創設良好的思維鍛煉情景。在小學數學課堂當中，教師可以利用網絡資源或者與其他數學教師分享教學經驗，尋求新穎的課堂游戲，促進學生參與課堂，激發學生進行數學思考。

例如，在“統計”這一章節教學當中，教師可以讓學生自己制作統計圖表，將學生分成小組，針對某一個問題進行統計，例如全班的出生年月，構建一個統計圖表，在小組之間形成思考對比，最終在教師的評比下分析學生的問題，對學生進行鼓勵。經過這樣的游戲活動，讓學生通過自身感悟知識獲得更深刻的知識體驗，更加有利于鍛煉學生的思維。通過這樣的游戲方式，學生對于問題思考有了進一步的了解，在開放的課堂環境下，在游戲當中，師生處于平等的關系當中，教師作為評價者對于學生的成果進行分析，能夠發現學生的長處與不足，并在未來的教學當中提出針對性的建議，更好地為學生的思維培養作出貢獻。

三、搭建舉一反三平臺，培養創新思維

創新是當前社會主推的一種能力，對于學生的思維培養中，創新更是不可缺少的一環。在小學數學教學當中，教師需要有效更新自己的教學方法，在課堂當中給學生更多的機會進行知識的創新。在對于某一個問題解決后，教師應當鼓勵學生積極探求其他解決方法，利用其他相關知識解決這個問題，從而達到知識的融會貫通、舉一反三。

例如，在“數的順序與比較大小”這一節課教學當中，教師可以先給學生一個通用的方法進行大小比較，例如將分數化整，讓學生先用這個方法比較一些不同形式的數字大小。然后讓學生根據自己學習過的知識，思考還有什么方法可以進行大小比較，學生發現，其實還可以利用加減法來比較一些比較有難度的數字，從而更好地解決問題。通過有效的探究教學，讓學生能夠自主地進行知識的探究，尋找知識的內在聯系，打通知識點之間的橋梁，以創新作為驅動力，構建知識脈絡體系。通過這樣的教學，能夠有效培育學生的探究創新習慣，進而在多次的鍛煉當中尋找到最為簡便有效的問題解決方式，從而促進學生數學創新思維的建立。

總之，小學生代表著我們的未來，教師需要更有效地改進自己的教學理念，在課堂當中多一些對于學生的能力培養，少一些對于教學任務的應付。在小學數學的教育中，教師要培養學生獨特的數學思維，融會理性思考的光輝，結合新穎的教學游戲以及創新能力培養的提升，發展學生的特性，從而構建清晰的知識思考脈絡，進而促進學生綜合能力的提高。