如何在數學教學中培養學生的創造性思維

江蘇省南通市城中小學 劉 建

早在2000 年，我國基礎教育課程改革就提出了改革的根本目標：“培養具有創新精神和實踐能力的人才”。身處信息時代的我們，深刻地感受到沒有創新精神和實踐能力的人才是“偽人才”，必將會被時代所淘汰，國家得不到發展、社會得不到進步。

創造是科學發明和人類社會進步的動力。托爾斯泰曾經說過：“如果留在學校里學習的結果是使自己什么也不會創造，那么他一生永遠是模仿和抄襲。” 這就要求我們教師特別是數學教師在平時的教學中不能僅僅是傳授課本知識，更重要的是培養學生的創造性思維。創造性思維是數學思維中最寶貴、最高層次的思維品質，是一種主動地、靈活地、多樣地、獨創地發現問題、分析問題、解決問題、探索新知識的思維。數學教學中所培養的創造性思維通常是指：培養學生發現新事物、揭示新規律、發明新方法、開發新產品、解決新問題。“新”不一定是指從來沒有過的，“新”還可以是指不按常規的、與眾不同的。舉個大家都知道的例子，紅軍在長征途中翻雪山、過草地時條件異常艱苦，缺水缺糧，紅軍戰士們怎么辦呢？他們選擇喝馬尿、啃樹皮，這看似是無奈之舉、匪夷所思，其實是人在求生本能驅使下思維定勢的突破，這就是創造性思維。

“數學是思維的體操，數學是智力的磨刀石。”我們教師在平時的教學過程中，必須要引導和鼓勵學生在解決問題的過程中主動發現并敢于質疑，探索未解之謎，創造新穎獨特的解題方法等，培養學生的創造性思維。這樣不僅能開發學生智力，提高學生分析問題和解決問題的能力，而且還能幫助學生形成思維的自動化，讓學生終身受益。那么如何在數學教學中培養學生的創造性思維？結合本人多年的教學實踐，從以下兩個方面談談自己的想法和做法。

一、創設生活情景，引發學生的思維

數學相比其他學科而言，沒有有趣的故事情節，沒有動聽的音樂，沒有優美的畫面，知識比較抽象、枯燥，邏輯思維性強，在學習的過程中容易讓學生失去興趣、產生疲勞，沒有興趣，何談思維？我們要善于將數學問題生活化、趣味化，吸引住學生，激發出興趣，盡量縮短數學與生活的距離，點燃思維的火花，打開智慧的大門。

在小學中高年級，蘇教版教材設立了獨立的解題策略單元，如果教師沒有精心設計，只是傳統教學照本宣讀：例題講解—練習—再講解，學生必定會感覺索然無趣，產生厭學情緒，培養學生的創造性思維比較困難。比如在執教四年級《解決問題的策略——簡單的搭配》時，我便果斷打破以往的教學常規，將《田忌賽馬》這個經典故事運用Flash 動畫做成小游戲引入課堂，與學生一起玩。大家感受到故事情節非常熟悉，游戲非常有趣，學習氛圍輕松而愉快，數學不僅是嚴謹的，也是好玩的，充分體驗到思維的快樂，真正做到寓教于樂。同時也引發學生思考：為什么田忌絕對能贏的比賽會輸呢？怎樣安排才能做到我想讓誰贏誰就能贏呢？讓學生了解到數學學習的真諦，真正學會思維。如果教師能夠長期堅持這樣的教學方式，學生定能形成自己的思維，在今后的學習和生活中，學生便會自然而然地將這樣的思維方式運用到其他學科的學習，運用到日常生活中去。

二、創設思維情境，激發學生的創造欲

在數學教學中，學生創造性思維的產生和發展、動機的形成、知識的獲得、思維的提高，都需要一些特定的思維情境。精心設計思維情境，是培養學生創造性思維的重要途徑。教師所創設的思維情境一定要能點燃學生主體的創造之火，教師在平時的教學中，不是所有的知識和方法都毫不保留地告訴學生，有時也要學著“藏著點”。“騙”學生去觀察分析；“騙”學生大膽設疑；“騙”學生大膽創造；“騙”學生激勵辯論。讓學生真正成為課堂的主人，推動學生創造性思維的形成。

小學數學蘇教版教材四年級有一個教學內容是《用數對確定位置》，在這堂課的教學過程中，我沒有把“數對”這個概念簡單地灌輸給學生，而是給學生提供多個生活中的場景：電影票、機票、門票號碼、國際象棋棋牌等，讓學生根據自己的生活經驗想一想、說一說：如何確定位置？如何表示位置？怎樣表示既準確又簡潔？尋找它們的共同點和不同點，讓孩子們在小組里大膽嘗試、充分討論，自主發現確定位置的關鍵要素以及表示方法，創造出多樣的表示位置的方法。然后再把各小組創造出的表示方法在全班討論，讓大家來評判。通過闡述、討論、辯論，學生自己創造出了最準確也最簡潔的確定位置的方法，創造性思維得到鍛煉的同時體驗到了成功的喜悅。這樣的課堂氣氛活躍，學生能主動地觀察分析、大膽創造、激烈辯論、去偽存真，創造欲得到了充分的激發，創造性思維得到了有效的培養。

學生的創造性思維絕非一朝一夕所能形成，它是一個長期積累的過程。教師在教學中應充分創造條件，引發學生的思維、激發學生的創造欲，讓學生大膽質疑、勇于求異、自主探索、鼓勵辯論，長此以往，學生敢想、敢說、敢做，不會墨守成規，讓學生真正成為具有創新精神和實踐能力的人才。