微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

湖北省十堰市鄖陽(yáng)中學(xué) 彭 軍

一直以來(lái)，微課因?yàn)槠渥陨矸浅１憷膫鬏d方式以及不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的特點(diǎn)，受到了教師和學(xué)生的廣泛追捧。高中階段數(shù)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)范圍極為廣泛，而且單個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較零散且記憶起來(lái)有一定的難度，借助框架統(tǒng)領(lǐng)以及聯(lián)系前后因果這兩種學(xué)習(xí)總結(jié)方法，就能夠?qū)⑦@些看似零散的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)籌為一個(gè)整體，學(xué)生就可以將知識(shí)點(diǎn)組合起來(lái)理解并記憶。教師如果能夠?qū)⑽⒄n應(yīng)用得當(dāng)，將會(huì)對(duì)提升課堂效率有很大的幫助。

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖開(kāi)展整體性教學(xué)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的零散性和數(shù)量大的特點(diǎn)使得教師的教學(xué)安排必須遵循一定的邏輯和推理關(guān)系，否則教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握不牢靠，而且不能夠在涉及相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的題目解答中及時(shí)找到正確思路和答案，因此，教師有必要引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)概念來(lái)開(kāi)展整體性教學(xué)，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖所描述的基本知識(shí)框架以及知識(shí)點(diǎn)之間的推導(dǎo)關(guān)系來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行牢固記憶和理解。同時(shí)，思維導(dǎo)圖因?yàn)樽饔貌煌岳L制方法和步驟也會(huì)有所不同，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)來(lái)綜合考慮思維導(dǎo)圖與微課教學(xué)的融合方法。

例如，教師在教學(xué)證明題型中常考的立體幾何部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要在教學(xué)時(shí)盡可能地將所有定理按照統(tǒng)一邏輯進(jìn)行梳理，并且借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生高效梳理學(xué)習(xí)思路，從而有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶混淆的情況。例如，教師可以借助微課來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和總結(jié)，并且在課前準(zhǔn)備當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖繪制好立體幾何部分的知識(shí)框架，將定理之間的推理關(guān)系和因果關(guān)系都清晰地表述在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，微課教學(xué)便可以以這幅思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行，教師可以將其用PPT 的形式展現(xiàn)出來(lái)作為微課的背景板，微課教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分門別類的知識(shí)點(diǎn)梳理。

二、結(jié)合情景教學(xué)法，帶給學(xué)生別樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

微課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選材方面具有很強(qiáng)的靈活性，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目的來(lái)盡可能地豐富教學(xué)選材，從而借助微課教學(xué)這一方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)體課堂中難以開(kāi)展的教學(xué)模式。情景教學(xué)因?yàn)槠浔旧淼娜の缎砸约罢{(diào)動(dòng)學(xué)生思考能力的有效作用而受到了廣大教師的追捧，但是教師在實(shí)際操作教學(xué)過(guò)程中很難將情景教學(xué)法的場(chǎng)景完整地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也很難將情景教學(xué)法的最大效用充分發(fā)揮出來(lái)，所以在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中還是有很大的局限性。借助微課這種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，教師的課堂教學(xué)局限性被有效打破，教師的選材也因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的助力而更豐富，因此教師可以借助微課來(lái)結(jié)合情景教學(xué)法帶給學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《集合》這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要讓學(xué)生格外注重對(duì)于不同集合的概念和特點(diǎn)的記憶、理解和分析，常規(guī)教學(xué)方法中，教師常常選擇畫圖的形式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，在微課教學(xué)中，教師便可以采用情景教學(xué)的方式來(lái)讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)體會(huì)，再遇到相似的題目陷阱時(shí)能夠格外注意，避開(kāi)易錯(cuò)點(diǎn)。例如，在區(qū)分交集、并集和補(bǔ)集時(shí)，教師可以為學(xué)生利用微課播放小動(dòng)畫，本著取材于生活的原則，教師可以將集合中的個(gè)體設(shè)定為水果、食物、衣物等，從而有效加深學(xué)生對(duì)于這些概念的理解。

三、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)功能獲取教學(xué)反饋

在數(shù)學(xué)科目的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力是反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)水平以及教師教學(xué)水平的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)目的往往是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此教師需要及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，合理衡量自己的教學(xué)水平以及需要進(jìn)行改進(jìn)的細(xì)節(jié)，微課教學(xué)作為借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展的教學(xué)，必然會(huì)為了彌補(bǔ)不能面對(duì)面實(shí)時(shí)教學(xué)這一缺憾而設(shè)置互動(dòng)平臺(tái)供師生之間交流，與此同時(shí)，教師也可以利用這一功能來(lái)及時(shí)獲取教學(xué)反饋，從而在教學(xué)創(chuàng)新改革方向上獲得有意義的指導(dǎo)。

例如，教師在教學(xué)空間立體幾何當(dāng)中的“平行關(guān)系”這一部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)這一部分知識(shí)點(diǎn)涉及的定理和性質(zhì)來(lái)出一些隨堂習(xí)題，學(xué)生在聽(tīng)完有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的專項(xiàng)教學(xué)微課后，需要對(duì)微課中彈出的選擇題或填空題進(jìn)行回答，只有回答對(duì)的學(xué)生才能夠繼續(xù)觀看有關(guān)下一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的視頻。如此一來(lái)，既能夠保證學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就理解透徹而不是囫圇吞棗，同時(shí)也能夠讓教師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤率來(lái)評(píng)測(cè)自己在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)的情況，當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤率很高時(shí)，教師有必要對(duì)自己的教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，同時(shí)也可以借助平臺(tái)討論留言功能來(lái)讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)提出改進(jìn)意見(jiàn)，從而最大限度地保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知觀念。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)靈活性強(qiáng)、可設(shè)計(jì)性強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)在運(yùn)用時(shí)做好思路的梳理以及課前準(zhǔn)備，積極結(jié)合高效教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展知識(shí)點(diǎn)攻克教學(xué)以及知識(shí)點(diǎn)梳理總結(jié)教學(xué)，本文提出的結(jié)合思維導(dǎo)圖法、情景教學(xué)法以及互動(dòng)教學(xué)法就是借助了這一思路。