農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動實(shí)施中的問題和對策建議

■ 臺州學(xué)院教育學(xué)院 曹俊軍

農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動實(shí)施現(xiàn)狀

當(dāng)前，新課程體系已經(jīng)全面鋪開，綜合實(shí)踐活動作為新課改的“亮點(diǎn)”和新課程的“生長點(diǎn)”，不僅以其日益凸顯的育人價值備受人們關(guān)注，而且對當(dāng)前課程范式的轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。因此，對綜合實(shí)踐活動的積極意義和教育價值應(yīng)充分肯定。但同時也應(yīng)該看到，由于制約因素的復(fù)雜性，這一課程在實(shí)踐中還存在著課程管理工作欠規(guī)范、教師的指導(dǎo)水平有待提高等問題。如果我們將目光轉(zhuǎn)向農(nóng)村學(xué)校，綜合實(shí)踐活動課程的定位與實(shí)施存在的問題就更多。

其一，缺乏學(xué)校層面的整體綜合規(guī)劃和基本制度保障。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校沒有及時建立綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的相關(guān)保障制度，不能通過制度的建設(shè)來促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的建設(shè)與有效實(shí)施，即使少數(shù)學(xué)校建立了制度，其制度也是脆弱的、表層的。沒有制度作為保障，即使出現(xiàn)了問題也得不到明確解決。

其二，課程內(nèi)容窄化甚至“懸空”。走訪發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校以物理、化學(xué)等學(xué)科的綜合性實(shí)踐活動替代綜合實(shí)踐活動課程，還有一些學(xué)校以傳統(tǒng)的團(tuán)隊活動、科技活動或校本課程代替綜合實(shí)踐活動課程。在課程門類的歸屬上，綜合實(shí)踐活動課程是與學(xué)科課程并列的獨(dú)立課程，不是校本課程下的一個具體門類，但可以利用校本課程開發(fā)的理念與技術(shù)。因此在實(shí)踐操作中，很容易造成校本課程與綜合實(shí)踐活動課程混淆。一些學(xué)校將軍訓(xùn)、校園文化、藝術(shù)活動、小創(chuàng)造作為綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動課程的走樣和窄化。

其三,與學(xué)科課程割裂，缺乏探究的深度。雖然綜合實(shí)踐活動課程倡導(dǎo)“深度探究”，但沒有學(xué)科課程所提供的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知背景是很難做到的。實(shí)踐中，許多學(xué)校開設(shè)的綜合實(shí)踐活動僅有形式，沒有內(nèi)容。

制約農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施的因素

國家義務(wù)教育階段課程方案體現(xiàn)的是國家對學(xué)生發(fā)展的基本要求和共同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。但為什么綜合實(shí)踐活動作為國家規(guī)定的中小學(xué)必須開設(shè)的課程常常處于被遺忘的角落呢？

其一，地方教育行政部門對學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)、監(jiān)督往往流于表面。這樣既不能有效監(jiān)控作為國家課程的綜合實(shí)踐活動的落實(shí)，難以指導(dǎo)學(xué)校對它進(jìn)行必要的調(diào)適和開發(fā)新的課程，而學(xué)校在遇到實(shí)際問題和困難時又難以找到合適的對象、方式去表達(dá)。長此以往，綜合實(shí)踐活動課程難以有效實(shí)施也就在所難免了。

其二，學(xué)校的過度調(diào)適使得綜合實(shí)踐活動變了味。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校把綜合實(shí)踐活動搞成了傳統(tǒng)的文體活動或其他活動。當(dāng)然，學(xué)校出現(xiàn)上述過度調(diào)適的現(xiàn)象，很可能有一部分外部原因。但這并不等于說學(xué)校就可以為其隨意執(zhí)行國家課程計劃或方案辯護(hù)。學(xué)校作為課程改革的主體，有責(zé)任也有義務(wù)履行國家課程方案。實(shí)際上，學(xué)校對研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動的過度調(diào)適是一種隨意增減科目（課時）的現(xiàn)象，有損國家課程計劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性。

其三，外部統(tǒng)考對學(xué)校課程的設(shè)置具有相當(dāng)大的負(fù)面影響。調(diào)查顯示，整個小學(xué)階段的課程實(shí)施情況要好于初中階段，而初中前兩年的情況又明顯好于初三。學(xué)校為了贏得良好的生源，往往以外部統(tǒng)考為指揮棒，調(diào)整學(xué)校的課程計劃，以期達(dá)到提高升學(xué)率的目的，而部分中小學(xué)隨意停止開設(shè)研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動課程正是受了外部統(tǒng)考的影響。

促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動有效實(shí)施的建議

其一，課程觀念的轉(zhuǎn)變是綜合實(shí)踐活動與研究性學(xué)習(xí)課程走向常態(tài)實(shí)施的前提?！昂侠淼恼n程觀對教師的課程意識、教育行為起著指導(dǎo)作用。只有課程觀發(fā)生了合理的轉(zhuǎn)變，才可能生成合理的課程意識?！迸c綜合實(shí)踐活動和研究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的課程觀是：①課程目標(biāo)不再是預(yù)先確定的，而應(yīng)在實(shí)施中不斷發(fā)展和生成；②課程內(nèi)容不再是絕對客觀和穩(wěn)定的知識體系，而是具有動態(tài)性、多樣性；③課程實(shí)施不再是“忠實(shí)取向”的，而是“創(chuàng)生取向”的。在課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并以此去改造“給定的知識”。

其二，營造有利于綜合實(shí)踐活動與研究性學(xué)習(xí)課程有效實(shí)施的良好的社會氛圍。設(shè)置綜合實(shí)踐活動是基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容之一，是貫徹新課程改革精神、落實(shí)新課程改革目標(biāo)的重要措施。它的實(shí)施是一項(xiàng)涉及面非常廣泛的社會化、開放式的教育改革實(shí)踐，其所需的課程資源廣泛存在于社會的每個角落，涉及社會的每個群體，因此需要社會各相關(guān)部門和各個社區(qū)予以積極的配合和熱情的支持，為綜合實(shí)踐活動與研究性學(xué)習(xí)的開展打開方便之門，形成有利于課程實(shí)施的整體的社會環(huán)境，形成全社會都理解、關(guān)心、支持新課程實(shí)施的良好氛圍?？傊?，利用各種途徑促進(jìn)教師、家長、學(xué)校的聯(lián)系，營造有利于綜合實(shí)踐活動與研究性學(xué)習(xí)開展的氛圍是該課程常態(tài)實(shí)施的社會基礎(chǔ)。

其三，建立各種保障制度，激勵師生參與綜合實(shí)踐活動與研究性學(xué)習(xí)的積極性。為促使綜合實(shí)踐活動與研究性學(xué)習(xí)有序、有效地實(shí)施，必須對學(xué)校已有的獎懲、教研等制度進(jìn)行補(bǔ)充和修改，通過制度的完善來保障課程的正常實(shí)施。譬如，建立綜合實(shí)踐活動教研制度。設(shè)立綜合實(shí)踐活動教研組，固定教研活動進(jìn)行的具體時間，并且對每次教研活動的主題、具體過程均做記錄；通過定期的教研活動，幫助教師樹立正確的理念，把握實(shí)施的原則和策略，及時解決活動中的問題。

其四，完善綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施方案及其實(shí)施方式。由于綜合實(shí)踐活動課程本身所包含的內(nèi)容缺乏有機(jī)聯(lián)系，這給教師的教學(xué)帶來了很多困難?；诖?，有必要對課程內(nèi)容進(jìn)行清晰的界定，以避免給教師帶來操作上的不便。具體來說，綜合實(shí)踐活動課程中所包含的研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育究竟是一門靜態(tài)的課程還是只是一種學(xué)習(xí)方式、一種搜集信息的手段？如果是一門靜態(tài)的課程，那么四大指定領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育）應(yīng)該怎樣融合地實(shí)施呢？課程專家應(yīng)該對此進(jìn)行說明并就具體操作問題對一線教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，否則，四大領(lǐng)域分化實(shí)施的情況必然會長期存在。如果它們只是一種學(xué)習(xí)方式、一種搜集信息手段，那么接下來的問題是，學(xué)生在進(jìn)行活動之前，必然要對如何就某個主題進(jìn)行研究有一定的了解，否則就只能無所適從。