中職數學學科核心素養的培養途徑研究

四川省安岳第一職業技術學校（安岳職教中心） 張建學

對于中職數學教學來講，加強對學生數學學科核心素養的培養十分重要，這是保證學生日后良好發展的基礎，也是滿足現代化社會長遠發展需求的關鍵。因此，中職學校的數學教師應對學生數學學科核心素養的培養高度重視，努力探究創新數學學科核心素養的培養途徑。

一、數學學科核心素養相關概述

“數學素養”一詞最早出現在國家教委制定的《九年義務教育全日制初級中學教學大綱（試用）》中。人們普遍認為數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動所獲得的知識、技能、能力、觀念和品質的素養。提高學生的數學素養即提高學生適應社會、參加生產和進一步學習所必需的數學基礎知識和基本技能，這既是時代的需要，也是學生實現可持續性發展，最終實現自身價值的需要。

數學核心素養共包含六方面內容，即數學直觀與抽象思維、計算能力、建模能力、推理能力等等。想培養學生數學的核心思想，需要通過以下兩個方面實現：一是開展數學活動。這是培養數學核心思想的重要方法，將六個方面融入數學活動中，貫通于教學的每個環節；二是開展探索式的實踐活動。這是培養數學核心思想的主要方法。探索式學習具有綜合性，同時也囊括了有關數學的內容，再加上其實操性強，因此對數學的推理、計算等均有比較高的要求及作用。

數學學科核心素養具體體現在學科知識的理解和應用上。第一，通過幾何、代數等內容的學習，能夠獲取抽象性較強的數學概念，構建數學抽象思維。第二，通過數學知識內容的系統學習，能夠發現各知識點之間的區別與聯系，發現數學規律，在推理論證這些數學規律、結論時，培養提高邏輯推理能力。第三，不斷累積數學運算方法技巧，在研究與綜合實踐活動中加強數學運算能力。第四，通過不斷探究數學問題、解決數學問題，提高學生的問題分析能力、數據分析能力和數學建模能力。由此能夠看出，對于中職數學教學來講，數學學科的核心素養非常重要，其貫穿數學學習的始終。

二、數學學科核心素養的培養途徑

1．理論聯系實際

第一，教師在組織教學活動時，不能繼續沿用傳統教學法，需把數學理論知識與實際聯系起來，在提高中職學生學習能力的基礎上增強學生的綜合實踐能力；第二，教師需積極引導學生將所學知識應用到實際生活中，解決實際問題，培養數據分析能力和數學建模能力；第三，教師還需根據中職學生的年齡特點、性格特點和知識結構，科學布設具有較強實踐性的活動課程，讓學生在實踐過程中運用理論知識，從而增強學生實踐能力。第四，在具體教學中可以應用具有較強實踐性的教學手段，如情境教學法等，讓學生在具體情境中學會怎樣使用數學知識解決問題。這不但能夠調動學生學習的主觀能動性，還能切實增強中職生的實踐能力，對提高其數學學科核心素養具有積極作用。

2．培養數形結合思想

第一，通過使用圖片、視頻或聲音等來吸引學生關注，讓中職學生能夠在短時間內集中注意力主動參與到數學課堂教學活動中，激發學生學習數學的熱情；第二，在講授數學知識時，教師可利用圖像的形象直觀性把重難點知識展現給學生，便于學生快速理解、掌握這些難點知識，培養學生數形結合的思想；第三，教師要能夠將生活中常見的圖形運用到數學知識教授中，以加強學生數形結合思想，讓其能夠在實際生活中可以使用圖形解決數學問題，進而提高學生的數學知識應用能力。

3．結合教學實際內容

《數學課程標準》提出 “人人學有價值的數學、人人都能獲取必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”。第一，中職數學教師應根據不同的數學內容培養學生的數學學科核心素養；第二，全面解讀數學教材內容，全面分析教學內容，大力挖掘數學內容中的核心素養因素，這樣在具體教學中，教師才能切實加強對學生數學學科核心素養的培養。例如在講授等比數列前n 項和這一知識點時，教師可以給學生講述一個小故事：傳說在古代，有一位大臣為國王發明了一種象棋，國王大喜，要對大臣進行獎賞，就問大臣有什么要求，大臣說；在象棋棋盤上放一些米，第1 格放1 粒米，第2 格放2 粒米，第3 格放4 粒米，第4 格放8 粒米……一直放到64 格。國王爽快地答應了。請問：國王總共要放多少粒米？他的王國一年生產的大米夠嗎？讓學生以小組為單位進行討論，當每個小組討論結束以后，要求每個小組指派一個代表到講臺上總結本小組探討的結果，這樣不但能夠有效加強中職學生的數學邏輯思維能力和數學應用能力，還能切實提高學生口語表達能力。

4．加強教師整體素養

第一，教師需不斷提高自身能力，關注學生綜合能力的數學素養的培養；第二，教師需不斷加強自身師德修養，言傳身教，激發學生學習數學知識的熱情，實現對學生數學核心素養的培養；第三，《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”中職數學教師需轉變傳統教學理念，更新、改善教學方法，重視學生的感受和體驗；要保證學生課堂學習的主體地位，增強學生學習的主觀能動性，充分發揮教師的主導地位；第四，完善數學教育評價體系，提高學生的綜合實踐能力。新課程指出評價的功能就是：促進學生發展、教師提高和改進教學實踐。因此，應建立一套科學合理地適應學生身心發展特點的數學評價體系，進一步完善學生數學素養的評價方式，為培養學生數學學科核心素養提供有利條件。

綜上所述，基于新課改背景下，中職數學教師需轉變傳統的教學方法與模式，凸顯學生課堂主體地位，提升學生數學學科核心素養。為滿足現代化社會發展的實際需求，加強數學學科核心素養的培養勢在必行。