讓合作探究走進課堂，讓數學學習情趣飛揚

江蘇省南通市理治小學 黃徐軍

新課改背景下的小學數學教學需要教師還原知識點的產生過程，并將其傳遞給學生。我們可以將其理解為一種帶著問題進行學習的策略，它強調的是學生的合作探究，而合作探究正是在這樣的背景下被應用到了小學數學教學之中。教師需為學生創設特定的情境，并引導學生就特定的知識點或問題展開探索，它點燃了學生的學習熱情，為基礎教育階段的數學教學工作營造了一個良好的工作氛圍。本文中筆者以日常教學經驗為切入點，對小學數學教學中合作探究模式應用方面的問題進行了總結，希望對進一步完善小學數學教育教學工作帶來些許啟示。

一、小學數學教學中合作探究模式的特點分析

新形勢下，傳統小學數學教學模式已無法滿足教學工作的實際需要。我們需要激發學生的興趣和參與熱情，而不應只是讓學生被動地接受知識。合作探究模式有助于鍛煉并提升學生的邏輯思維、數學思維，對其觀察以及分析問題的能力也是一個很好的鍛煉。它為課改背景下的小學數學教學注入了新的生命力，而我們需要從正視其特點出發，進一步推進這一模式的影響。具體來說，數學教學中合作探究模式的特點主要體現在以下方面：首先是研究性特點。研究性是實踐合作探究模式中首先需要重視的特點，應用該模式不僅是為了讓學生完成當前的學習任務，同時也為學生后續的學習指明了方向。它能夠引導學生積極參與到數學教學活動之中，學生在解答問題或完成探究任務的過程中需要對學到的知識進行遷移運用，這對其綜合數學能力的提升將產生積極的推動作用。其次是開放性以及實踐性特點。應用合作探究模式背景下的數學教學的側重點應當是學生實踐思維以及實踐能力的培養，學生參與實踐活動的過程便是獲取新知識的過程，這個過程中，學生的思維能力也得到了鍛煉，因此開放性和實踐性是該模式實踐過程中不能忽視的特點。最后是以學生為主體。引導學生進行自主學習、合作探究需尊重學生的主體地位，教師在其中扮演的是引導者的角色，從激發興趣著手，鼓勵學生進行探究，才能夠達到事半功倍的效果。

以“垂直與平行線”這部分知識為例，其中“垂直”與“平行”是兩個需要重視的概念，而這兩個概念之間的過渡——“相交”也需要在此環節的教學中進行適當滲透。日常教學中，可以“兩條直線之間存在幾種位置關系”為主題組織探究活動，引導學生通過討論交流、觀察論證等方法進行實踐探究，并鼓勵其在課上展示自己所得出的結論。在這一過程中適時引入課本知識的講解能夠調動起學生的學習積極性，最終達到事半功倍的教學效果。

二、小學數學教學中合作探究模式的具體應用

1．創設問題情境，培養學生的自學能力

日常教學中，我們要營造出寬松愉悅的教學氛圍，從特定的問題出發創設問題情境，如此才能夠為合作探究模式的應用打好基礎。具體來說，教學要從學生的實際接受能力以及認知規律出發完成情境的創設工作，可在合作探究前利用多媒體、游戲等活動進行主要教學內容的導入工作，學生在特定的情境引導下進入合作探究的狀態對整體教學質量的提升能夠起到積極的推動作用。再者，用情境來引出問題，讓學生依靠合作探究來解決問題也符合小學生的心理特點。在創設問題情境的基礎上，我們還需要重視學生自學能力的培養，這能夠幫助學生整合分析探究活動中接收到的信息或遇到的問題。要引導學生將課前的預習以及課后的復習落實到位，教給其正確的學習技巧，為其數學技巧以及素養的提升打好基礎。

以“可能性”這部分內容為例，這是學生學習“概率論與數理統計”知識的開始。教學中可嘗試引入生活中的實際問題來幫助他們分析并理清楚這部分知識中所涉及的概念、理論或原理，從而為后續更深入的合作探究打好基礎。用這部分知識來培養學生的自學能力的側重點主要體現在分析問題、處理信息的能力培養之上，逐步導入更深層的問題來提高學生的綜合數學能力。

2．做好學生的分層

應用合作探究模式來提高小學數學教學效率需重視學生的分層問題，分層是為了更好地合作探究，而不是對部分或個別學生的否定。分小組時要保持組內成員的差異性，并盡可能使各個小組的整體狀況保持水平，如此在小組范圍內采用“一幫一”“一帶一”的方式為各個層次的學生營造一個進步的機會。在科學劃分學習小組的基礎上，也需要在備課中體現“學生的分層”，要綜合考慮學生的實際接受能力以及認知規律來設定教學目標，并選擇合理的教學方案。對表現優異的學生，可以適當提出幾個帶有探究色彩的問題，以達到發散其思維的效果。而對表現暫時落后的學生，可靈活設置教學目標，引導其先從打好基礎著手，循序漸進地進行提高。

以“小數的加法和減法”這部分知識為例，在設定教學目標或選擇教學方案時，要綜合考慮學生的實際接受能力。對表現優異的學生可適當拓展乘法以及除法這兩種運算方法中的運算技巧，而對在做題中經常出錯、概念理解不清晰的學生，則需要引導其夯實基礎。日常教學中，在恰當的教學位置拋出問題能夠達到舉一反三的效果，在優化學生分層的基礎上，需要引導學生參照問題進行合作探究，而問題的提出則是這一環節工作的重點。

3．在評價環節進行難點剖析

在完成合作探究活動之后，教師需對探究過程進行回顧評價，分析學生在合作探究中的表現、暴露出的問題，還需要恰當地給出建議。此外，這一環節還可以將共性的問題進行集體討論，讓學生對所學內容有一個更深層次的認識。

以“統計表和條形統計圖”這部分知識為例，教學中，筆者設計了“制作一份家庭收支表”的探究活動，以讓學生明確統計表能夠更好地展示數據、條形統計圖能夠更好地幫助我們分析整體中各個部分的關系。后期評價環節，班上的同學提出了幾個比較有意義的問題，學生們討論得很激烈，在學習既定知識點的基礎上，對于數學這一學科的價值以及數學與生活的聯系也有了更深層的認識。

合作探究在小學數學教學中的應用提高了小學生參與數學教學活動的熱情，深化了學生參與數學教學的情感體驗，所以這是一種值得推廣的教學模式。