初中數學教學中翻轉課堂教學模式的應用

江蘇省海安市白甸鎮初級中學 吳桂彬

美國是翻轉課堂教學模式最早應用的國家，之后迅速傳遍世界。當前時期，出現了越來越多的關于翻轉課堂教學模式的實踐及理論，形成了比較豐富的文獻分析成果。分析證實，初中數學教學中應用翻轉課堂教學模式跟學生的認識特點相符合，有助于教學效率與教學質量的提升。為此，我們需要進一步探究翻轉課堂教學模式的實際應用問題，以此更加高效地服務于初中數學教學課堂。

一、翻轉課堂教學模式與傳統教學模式比較形成的變化

一是教師跟學生互換角色。傳統的課堂教學模式中，主體是教師，而基于翻轉課堂教學模式下，其主體是學生，即真正互換了教師跟學生兩者的角色，學生被動學習教材內容轉變為學生積極參與學習過程，這不但能夠激發學生的學習主觀能動性，而且能夠有效培養學生積極思考、認知探究的學習習慣。二是更新了課堂教學的流程。傳統的教學模式中，結合教師的教授、學生的練習以及考試與作業形式評價學生的學習效果。而翻轉課堂教學模式更新了傳統的模式，其在課上轉移課下學生做完的學習任務，實現了教學流程的更新，進而有助于課堂教學效率與效果的提升。三是轉變了課堂教學的觀察方式。在傳統的課堂教學中，考試是主導的課堂教學觀察方式，即在測評中考查學生的學習成績，而翻轉課堂教學模式完成了傳統課堂觀察、評價的缺陷，可以結合實踐調查、隨堂作業、論文等考核方式來評價教師的教學水平及學生的學習效果等，并且如此方式可以加強教師和學生的情感交流。

二、初中數學教學中翻轉課堂教學模式的應用措施

1．選擇微課資源，引導學生自主學習

翻轉課堂的首個環節是課前自主學習。所謂“自主學習”，即要求學生在上課之前結合教師布置的任務，在觀摩微課的過程中開展自主學習，其宗旨在于學習關于教學內容的知識點，且由此探究難點與疑問，進而做好上課之前的準備工作。為此，教師需要結合教學需要，選擇真正跟學生學習實際要求相適應的微課資源，要求學生根據任務導學單自主觀摩微課視頻，進而實現調動興趣、預習的學習效果。例如，對于“相似三角形性質”這一部分內容的教授，為了使學生更好地把握相似三角形的性質，且懂得結合相應的定理處理數學問題，教師首先將任務導學單設計好，再讓學生觀摩微課視頻。其中，任務導學單的內容如下：（1）熟悉相似三角形性質定理的知識點；（2）了解相似三角形對應比跟對應面積比、對應線段比之間的關系；（3）通過動手操作對兩相似三角形的對應幾何量（角平分線、高、面積、周長等）之間的關系進行觀察；（4）讓學生參考的學習方法有：觀摩素材、閱讀教材、仔細思索、動手操作；（5）自主測試部分的問題是：如果兩個相似三角形的周長比是2 ∶3，而面積差為60cm2，那么這兩個三角形的面積之和是多少？（6）記錄下學習過程中自己的疑問。在具體操作上，教師應為學生選擇好基于相似三角形性質定理的微課資源，要求學生在上課之前借助終端設備（學習平板、手機、電腦等）觀摩學習，從而使學生熟悉相似三角形的性質定理，嘗試解決導學單中提出的問題、明確自身學習存在的難點與疑問。教師在課上正式講解之前，先結合學生提交的問題和疑難之處，檢查學生的自主學習現狀，教師能夠明確學生存在的學習不足，如發現學生不是非常清楚相似三角形之間存在的比例關系，容易出錯；在兩個相似三角形的邊長之比與面積之比的判斷上會混淆等等。這樣一來，教師能夠實時調整教學措施，在課堂上著重引導學分析廣泛面臨的問題，從而提高教學效率與教學效果。

2．引導學生在操作中互動溝通，從而解疑答惑

在上課之前，學生結合微課視頻業也自主地處理了一部分問題，而課堂上，教師需要統一講解存在的難點與重點問題。然而，在學生依舊不是非常熟悉課前觀摩的微課資源的情況下，教師還能夠在課堂上進行微課的回放，即所謂的課中翻轉，從而實現學生與學生、教師與學生之間的互動交流，最終真正有效地處理學生存在的疑難點。例如，對于“軸對稱基本性質”的內容，教師結合課前學生反饋的一些問題，可以首先為學生講解疑難。如學生在觀摩微課資源之后，一般都能通過微課的觀看理解線段垂直平分線的概念，但是在探索過程中存在模糊不清的問題。因此，教師回放微課，這不單單是為了讓學生再觀摩一次，而是讓學生真正地動手操作和練習，從而讓學生在探究軸對稱知識過程中感受對稱軸的特點，歸納軸對稱的特點和性質，也就是要求所有的學生根據“對折—扎孔—展開—標記—連線”等操作以及結合小組探討和互動，最終歸納關于軸對稱性質的知識。最后，教師結合練習題測試，對學生的學習狀況進行把握，明確教學的缺陷和學生思維的不同之處，從而對以后的教學工作進行持續完善與優化。結合課中翻轉以及讓學生動手操作，能夠引導學生更好地探究與解決存在的疑惑，不但實現了教學目標，完成了教學任務，而且激發了學生的空間想象思維能力。

綜上所述，翻轉課堂教學模式彌補了傳統課堂教學模式的不足，將其廣泛應用于初中數學教學中，不僅能夠提高學生學習數學的主動性，激發學生學習數學的求知欲，與此同時，還能夠提高初中數學教學的質量和水平，將枯燥的數學教學課堂變得更加生動有趣。因此，需要教師、學生雙方共同努力。