淺析大一新生心理特點及其在高等數學教學中的運用

長春師范大學 陳馨怡

大一對于學生而言是一個十分關鍵的時期，大一的高等數學教育也至關重要。本文就是對大一新生的心理特點及其在高等數學教學過程中的運用進行分析。

一、大一新生的心理特點

1．有著較強的自豪感以及優越感

高校的大一新生在剛剛走進校園的時候都有著較強的自豪感以及優越感，因為他們在高中的學習之中受到老師的關注，并且在高考中也取得了較為滿意的成績。所以，這份優越感以及自豪感使得他們覺得自己即使是在大學之中也應該是佼佼者。

2．對大學生活的幻想

由于高校的大一新生剛剛經歷了一段漫長的學習歷程，經歷了緊張的高考，因此進入大學之后，會有一種夢想已經實現了的幻想。同時，在他們進入大學之前，就聽很多人說大學就是天堂，不需要緊張地學習，有很多社團活動，考試也不需要太緊張等。這就使得很多大一新生對自己的大學生活產生了不切合實際的幻想，進而對自己的行為過于放縱，導致其在大學學習的過程中很難取得滿意的成績。

3．有著較強的自尊心和較差的心理承受能力

因為目前的高校大學生大多都是家里的獨生子女，因為家長的嬌慣，導致其有著唯我獨尊的心理。同時，高校的學生在中學時期也是學習成績優越的學生，在中學時期受到老師以及同學的關注，讓他們覺得自己只可以比別人更強。因此這樣的學生也就有著強烈的自尊心，在大學學習的過程中，為了使自己不丟面子，就可能會使用一些不光彩的手段，同時，這樣的學生在受到打擊的情況下會產生自卑的心理，甚至會有一些極端的行為出現。

4．學習的態度不穩定

很多大一新生在剛走進大學校園時，都會有著很大的雄心，對自己的未來更是進行著近乎完美的規劃。但是隨著在大學生活以及學習的過程中受到周圍環境的不斷影響，使其信念不斷動搖，從前的雄心壯志也逐漸被磨滅。所以很多大一新生在剛剛開始的學習過程中非常努力，但是過了一段時間，他們的學習也就越來越松懈。

二、大一新生的心理特點在高等數學教學過程中的運用

1．讓學生回憶自己剛入學時的感覺

在進行大一的高等數學教學過程中，教師應該好好利用大一新生剛剛進入校園時的自豪感以及優越感，尤其是對于學習較差的一些學生，教師可以引導其重拾當時的自豪感以及優越感，并且在學習的過程中證明自己并不比其他的學生差，鼓勵他們找到適合自己的學習方法。這樣才可以幫助這些學生實現高等數學成績的進一步提升，實現高等數學教學效果的進一步提高。

2．引導學生樹立正確的大學生活觀

對于大學生而言，最辛苦的時光應該就是大一這一年，因為大一新生正處在對基礎課的學習時期，很多學生都會覺得高等數學學習十分困難。所以在進行大一新生的高等數學教學過程中，教師應該告訴學生，其實大學四年就像是一個三角形，目前正處在打基礎的時期，只要打好基礎，以后的學習以及生活都將變得十分輕松。只有在大一的時候多辛苦一點，以后才可以少辛苦很多。在進行高等數學的教學過程中，教師應該多給學生一些鼓勵以及關注，引導他們樹立正確的大學生活觀。因為大一對于學生來講是一個十分重要的階段，所以在高等數學教學過程中，教師除了應該讓學生掌握足夠的知識之外，還應該與學生進行良好的溝通，這樣才更加有利于大一新生的高等數學學習，進而實現教學效果的進一步提升。

3．多接近學生、了解學生

在進行大學高等數學教學過程中，教師應該對大一新生的學習習慣加以重視，根據他們的學習方法以及學習特點，對高等數學的學習方法加以介紹，同時對于高等數學學習過程中所應用到的中學時期的公式等進行總結。在進行一節課的教學之前，教師應該引導學生進行課前預習，這樣就可以使得學生實現由高中生到大學生角色的良好過渡轉變。對于一些高等數學學習效率較差的學生，教師應該找他們及時溝通，對其進行積極的鼓勵以及幫助，使他們樹立學習的信心，這樣就有利于差生及時找到 高等數學的學習方法，實現學習效率以及學習質量的進一步提升，這對于高等數學教學效果的進一步提升有著良好的促進作用。

4．在教育過程中鼓勵學生理想和現實并存

因為很多大學生在剛剛進入大學的時候都有著遠大的理想，因此在進行高等數學的教學過程中，教師應該時刻對學生加以提醒，告訴他們不要忘記自己的理想，更不要放棄自己的目標。教師應該讓學生明白，雖然現實比較殘酷，但是最殘酷的并不是現實，而是失去了自己的方向。在進行高等數學的教學過程中，教師應該告訴學生高等數學的簡單學習方法，使他們明白掌握了正確的學習方法，高等數學的學習就沒有想象中那么困難。同時，教師在教學的過程中應該告訴學生不可以作弊，只有憑借自己的真實實力取得的考試成績才是自己能力的最好表現。所以，要想實現高等數學教學質量的進一步提升，教師在教學的過程中應該鼓勵學生理想和現實并存，促進其發展，實現高等數學教學效果的提升。

綜上所述，因為大一新生有著特殊的心理特征，所以在教學的過程中一定要對其心理特征實現良好的把握。在高等數學的教學過程中，應該對大一新生的心理特點加以良好應用，對其進行正確的引導，進而實現教學質量的進一步提高。