小學數學教學過程中分層教學的實踐研究

安徽省阜陽市第二實驗小學 李 銳

所謂分層教學，就是教師在教學的過程中，根據學生學習的實際情況，將學生分為不同的學習層次，為每個學習層次的學生設定不同的學習目標，從而促進學生整體發展的教學模式。眾所周知，數學本身具有一定的難度，學生因個體差異的不同，對數學的接受能力也不同，因此為了達到理想的教學效果，教師可以在數學教學的過程中采用分層教學模式，對全班學生進行針對性教學，這樣也可以使數學教學滿足大部分學生的需求，進而提升全班整體的數學學習能力。本文將立足于小學數學教學，主要從“根據學生的學習情況分層”和“根據教學目標分層”這兩方面來談一談分層教學的應用。

一、根據學生的學習情況分層

掌握學生的數學學習情況是分層教學的前提，教師只有掌握了每個學生的學習情況，才能合理地為學生制定學習目標、安排課后作業。那么，教師應如何掌握學生的學習情況呢？針對這一點，平時的課堂表現可以作為一個參考，而一般而言，真正反映學生學習情況的還是課堂測試。因此，在進行分層教學之前，教師可以出一張符合大部分學生接受能力的數學基礎試卷對學生進行測試，并根據學生的考試成績將學生分為保持、進步和努力三個層次，然后根據每個層次學生的學習情況，為學生尋求最合適的學習模式，提升學生的學習水平。

例如學習《倍數和因數》一課時，其是建立在乘法和除法的學習基礎之上的，因此在教學之前，教師可以先對學生的乘除法計算情況進行測試。成績出來之后，再根據學生的學習成績將學生分為三個層次，其中90 分以上的為保持小組，占班級的15%；75 分以上的為進步小組，占班級的60%；75 分以下的為努力小組，占班級的25%。在教師講述了本課的基本內容之后，可以為保持小組的學生提供有關因數和倍數的應用題，使他們進行練習；要求進步小組的學生自主探索找到一個數的因數和倍數的方法；引導努力小組的學生相互出一道乘法算式，指出誰是誰的因數，誰又是誰的倍數。這樣，每個層次的學生都可以有所收獲，掌握自己可以掌握的內容，對促進班級學生的整體進步是非常有意義的。

二、根據教學目標分層

在了解了學生的學習情況之后，教師要針對每個層次學生的學習情況，為學生制定不同的教學目標。由于保持小組的學生數學基礎較好，思維能力和理解能力較強，對數學知識的接受度較高，因此他們可以嘗試著自己探究數學教學的重難點內容。進步小組的學生數學基礎良好，思維能力和理解能力可能較保持小組的學生弱一些，因此在教學重難點內容時，教師可以適當地對他們進行指導，然后再使他們自己消化吸收。跟保持小組和進步小組的學生相比，努力小組的學生數學基礎較差，思維能力也比較局限，因此在數學教學的過程中，當保持小組和進步小組都在研究教學重難點內容時，教師可以先要求他們夯實數學基礎，這樣也可以為他們之后學習重難點內容奠定堅實的基礎。

例如在教學“行程問題”這一知識點時，我要求努力小組的學生應學會解決基本的行程問題，如：小明周末去外婆家用了35 分鐘，

已知小明的速度為每分鐘65 米，請問小明家離外婆家有多少米？進步小組的學生應學會靈活地運用公式解題，如：小紅騎車從甲地到乙地，若小紅以每小時10 千米的速度騎行，則下午一點到；若小紅以每小時15 千米的速度騎行，則上午11 點到；如果小紅想要在中午12 點到達乙地，請問小紅應以怎樣的速度行駛？而保持小組的學生應學會解決相對復雜的行程問題，如：A、B 碼頭相距231 千米，若輪船順水行駛，則從A 到B 需要11 小時，若逆水行駛，則每小時比順水少行10 千米，問行駛這段路程逆水比順水需要多幾個小時？通過這樣的方式，讓不同層次的學生完成不同的學習目標，既不耽誤課程進度，又可以使每個層次的學生都得到最好的發揮，對提升課堂教學的有效性有重要作用。

綜上所述，在小學數學教學中，學生分層的方法有很多，除了根據學生的學習情況和教學目標進行分層之外，教師還可以根據教學方法對學生進行分層，如：在教學“平行四邊形的面積”這一知識點時，對于努力組的學生，教師可以采取較為具體的方式進行教學，即利用數學教具，讓學生觀察圖形，得出平行四邊形的面積求解方法。而對于進步組和保持組的學生，教師可以采用類比教學法，讓學生通過長方形和平行四邊形的類比來得出平行四邊形面積的求解方法。這樣做也可以滿足學生學習的要求，促進學生取得實質性的進步。