開放式教學模式在初中數學課堂中的實踐

江蘇省海門市海南中學 沈春霞

傳統教學中的“封閉”已不被人們所認同，如今的教育教學更加注重學生的主體地位，不再倡導教師“權威性”教學。在具體的課堂教學中，教師要變革傳統的授課模式，注重開展開放式教學，為學生營造情感、認知與能力的發展空間，學會放手，促進學生自主探究，讓學生發揮主觀能動性，拓展學生的思維，實現高效率的數學課堂。

一、開放教學形式，激起學生學習興趣

以往的教學中，教師大多采用“師講生聽”的教學模式，學生被動接受教師知識與技能的傳遞，這樣不僅禁錮了學生的思維，還制約著學生的發展。而游戲活動的開展有效地打破了傳統教學的不足，它充分發揮了學生的主體地位，很好地吸引了學生的學習注意力。在數學課堂教學中，教師可以組織學生開展趣味游戲活動，并為學生提供充足的探究時間和空間，讓學生參與知識的形成和發展的全過程，促進學生全面發展。

例如：在教學“平面直角坐標系”時，教師為了能夠很好地培養學生對知識的運用能力，設計了一些練習題，發現學生對練習提不起興趣，在做習題的過程中也顯得很機械、被動。于是，教師大膽創新，從學生的興趣入手，將這些知識整合成有趣的小游戲。首先，教師和學生在教室內構建了一個平面直角坐標系，規定第五排的學生作為x軸，正南方向為x 軸的正方向；從左向右第三列作為y 軸，朝東的方向作為正方向；相鄰兩學生位置的距離作為單位量。隨后，教師公布游戲規則：教師將會說出一個坐標，你們可以搶答，回答出在該位置上的學生是誰。游戲開始后，學生都表現得很積極、主動。這時，教師給出一個坐標（2，3），立即就有學生搶答“是小A 同學”。之后，教師又改變游戲規則，讓學生自己隨便指一個位置，并說出其所對應的坐標。學生就這樣主動地參與游戲活動，對平面直角坐標系的知識內容有了一個很深刻的認識。

游戲的引入打破了傳統教學的“封閉性”，豐富了學生的學習資源，很好地激發起學生學習數學的興趣。學生在參與游戲活動的過程中，對數學內容有了更好的吸收，并從中體驗到了學習的無限快樂。

二、開放學習空間，培養學生實踐能力

數學的學習并不局限于課堂，教師的教學不應只局限于課堂、教參，而要注重開放學生的學習空間，讓學生能有一個全面的發展。在數學課堂學習中，教師結合教學內容和學生的生活空間，可以組織學生開展一些生活實踐活動，為學生搭建實踐平臺，讓學生學會將所學知識應用到實際問題的解決中，以更好地培養學生的實踐能力，為后續發展奠定堅實的基礎。

例如：在教學“相似三角形的應用”時，教師在和學生一起學習相似三角形的知識內容時，向學生提出一個問題：埃及金字塔是一個非常有名的建筑，一天，古希臘哲學家泰勒來到這里，詢問這里的人這座金字塔的高度，最后發現沒有人知道。于是，泰勒就自己去測量，并很快得出了最后的結果。同學們，你們知道他是怎么測量的嗎？在創設出這一情境后，教師讓學生自己測量一下教學樓的高度。學生對于教師給出的問題非常感興趣，在教師的引導下積極思考、探究。隨后，在教師的引導下走出課堂，來到校園里，用自己的方法測量出教學樓的高度，很快便有學生想到了課上所學的相似三角形的知識，于是，學生嘗試構建一對相似三角形，這樣運用相似三角形的性質內容來測量出教學樓的高度，學生也在得出最后結果后，感到非常有成就感，并感悟到數學的學習價值，也很好地提升了實踐能力。

在數學課堂學習中，教師打破傳統課堂教學形式，選擇從學生的實際出發，引導學生開展實踐活動，讓學生利用所學的數學知識來解決實際問題，充分提升數學學習的價值與意義，在活動開展的過程中，學生的綜合實踐活動能力得到了充分而深入的鍛煉，學生的學習得到真正的反饋和檢測，這種反饋與檢測有效地鍛煉了學生的實踐能力，提升了課堂教學效益，促進了學生核心素養的提升。

三、開放主體空間，提升學生學習能力

學生是課堂學習的主人，教師不應再只給學生平鋪直敘，講解灌輸，而應從“學生是學習主體”這一角度出發，搭建學習的平臺，讓學生能夠自主探究、分析和思考，對知識有一個更好的自我體驗。因此，在數學課堂教學中，教師可以試著放手，開放學生的學習空間，讓學生自主探究學習，以進一步提升學生的自主學習能力。

例如：在教學“線段、角的軸對稱性”時，教師在引導學生學習線段的垂直平分線的性質時，并沒有直接為學生講解，而是選擇將課堂交給學生，讓學生自由結組，互相探討，讓學生探索一條線段的垂直平分線有著怎樣的特征。學生也都紛紛進入思考中，這時，有一小組展開了討論交流：

生1：根據線段垂直平分線這一名字，可以得出一些性質，它平分這條線段，而且還與這條線段是垂直的位置關系。

生2：我很贊同生1 的說法，試著從這條垂直平分線上任意選取一點，然后連接線段的兩個端點。借助直尺測量，構成的這兩條線的長度大致上是相等的。

生3：測量得出的結果是不嚴謹的，我們需要用嚴謹的數學定理來驗證。

隨后，學生開始共同合作探究，并在操作的過程中主動交流，深化了對所學知識的理解，提升了學生的數學綜合能力。

課堂教學中，教師大膽放手，引導學生進行探究學習，成功地開放了學生的思維空間，有效地凸顯了學生的主體地位，促進學生互動，參與知識的形成過程。

總之，學生是學習的主人。在今后的數學教學中，教師要根據教學內容的特點，善于開展開放性的教學，讓學生主動思考，積極探究，實現高效率的課堂學習，演繹充盈魅力的數學課堂。